宋立芳

【摘要】我國的文學(xué)名著具有豐富的思想內(nèi)涵，是文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典。閱讀名著，有助于小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化

品位。因此，小學(xué)語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀名著的興趣，自覺養(yǎng)成名著閱讀的良好習(xí)慣?；诖耍疚膶πW(xué)語文教學(xué)中引入名著閱讀提出幾點(diǎn)建議，希望能提高小學(xué)生的名著閱讀能力，傳承傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】閱讀名著；傳承；傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年來，中央電視臺開播的“百家講壇”節(jié)目受到了大家的普遍歡迎，特別是于丹《〈論語〉心得》、易中天《品三國》等在社會上掀起了一場閱讀經(jīng)典名著的熱潮。在小學(xué)語文教學(xué)中開展名著閱讀活動，也受到了越來越多的重視。閱讀名著可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣，對于小學(xué)生人格的形成具有積極影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀名著的作用

一是閱讀名著可以拓寬小學(xué)生的知識面，有利于積累寫作素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過強(qiáng)化閱讀名著訓(xùn)練，可以有效拓寬小學(xué)生的知識面。語文教學(xué)和歷史教學(xué)是緊密相連的，也就是說“文史不分家”?，F(xiàn)在小學(xué)階段還沒有設(shè)置專門的歷史課，小學(xué)生對于歷史的了解很多都是一知半解，造成他們在寫作文引用歷史事例時，常常會出現(xiàn)張冠李戴、史實(shí)混淆等情況。例如我國的四大名著，都是以具體的歷史為背景展開敘述的，如果小學(xué)生對《三國演義》等進(jìn)行仔細(xì)閱讀，就會在遇到這段歷史事件的時候如數(shù)家珍，而未曾閱讀過這部名著的小學(xué)生，甚至都不清楚曹操、劉備等是何許人也。此外，閱讀名著還可以幫助小學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

二是閱讀名著可以提高小學(xué)生的表達(dá)和閱讀能力。中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，很多名著都受到了大家的廣泛喜愛。名著都是經(jīng)典文學(xué)作品，例如《水滸傳》作者施耐庵通過對北宋后期宋江揭竿而起的英雄故事塑造，生動刻畫了一大批英雄好漢形象。該名著在人物的語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫等方面都很到位。老師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時，要杜絕學(xué)生僅僅了解故事情節(jié)輒止的做法，要指導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》在描寫細(xì)節(jié)方面和語言表達(dá)方面的技巧，通過學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。

二、精選閱讀材料，重視文化傳承

結(jié)合小學(xué)生語文水平，選擇難易程度適合的名著給孩子們閱讀，是開展名著閱讀的首要前提。閱讀材料中不要有太多生字，篇幅要適中，閱讀材料的內(nèi)容兼顧教育性和趣味性特點(diǎn)。在精選閱讀材料時，要從小學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，不可只根據(jù)自己的喜好選擇材料，在必要的時候老師也可以征求學(xué)生意見。比如《紅樓夢》是四大名著之一，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。但是《紅樓夢》卻不適合小學(xué)生閱讀，因?yàn)椤都t樓夢》所涵蓋的知識太豐富，有些知識點(diǎn)就連成年人也無法完全讀懂，更不必說小學(xué)生了。如果讓小學(xué)生閱讀《紅樓夢》，小學(xué)生不但讀不懂，甚至?xí)适ч喿x興趣。對此，老師可以選擇《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著的一些經(jīng)典片段讓小學(xué)生閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升學(xué)生興趣

目前，很多老師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的效果都不太理想，很重要的一個原因是缺乏語文閱讀氛圍。只有老師和學(xué)生互相聯(lián)動配合，營造濃厚的語文閱讀氛圍，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常語文教學(xué)中，老師要盡可能多安排一些名著閱讀課程，為學(xué)生營造愉悅輕松的閱讀環(huán)境，這讓學(xué)生喜歡上名著閱讀。例如在每星期，老師要安排一次閱讀交流會，提前給學(xué)生布置閱讀名著題目，在閱讀交流會上，先讓學(xué)生以小組為單位交流閱讀的心得體會，利用學(xué)生間的相互交流提高對名著的認(rèn)識，同時學(xué)生也可上講臺上講一講自己閱讀名著的心得。另外，老師還要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生深入思考名著的中心思想要表達(dá)什么，作者的敘事方式是怎樣的，通過塑造這樣的閱讀氛圍，可以不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)，提升技巧能力

開展小學(xué)生名著閱讀活動的目的是提高他們的語文素養(yǎng)，提升他們的語文學(xué)習(xí)水平，因此，老師一定不要忘記開展閱讀的目的。老師在開展名著閱讀時應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對文章中的精彩片段進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀名著與課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力、閱讀能力、理解能力的提升，只有這樣才可有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，英國作家迪福寫的《魯濱遜漂流記》，非常經(jīng)典，可以作為小學(xué)生名著閱讀的教材。在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，要做到有的放矢，幫助小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者在心理描寫和敘事手法方面的不同，使學(xué)生真正體會到利用第一人稱開展敘述的好處，學(xué)習(xí)文章中如何進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。同時，老師還要指導(dǎo)學(xué)生體會文章中的情感描寫，體會文章所蘊(yùn)含的對人創(chuàng)造性的歌頌和對進(jìn)取精神的倡導(dǎo)。作品中將人的勇敢、勤勞、創(chuàng)造力和智慧提升到前所未有的高度，對人的價值給予高度認(rèn)可。通過閱讀，使學(xué)生堅(jiān)信人類有能力、有信心征服自然、戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)最后的勝利。利用這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。

五、結(jié)語

總而言之，我們要高度重視小學(xué)生的名著閱讀教學(xué)，讓他們在汲取中華傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，將我國的傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)傳承下去。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫麗.讓名著閱讀走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].情感讀本，2017（17）.

（編輯：龍賢東）