唐艷娟

[摘 要] 通過介紹中職生積極心理品質培養(yǎng)的重要性和必要性，分析了中職生積極心理品質現(xiàn)狀和特點，包括中職生積極心理品質的發(fā)展具有多樣性、中職生積極心理品質的發(fā)展不太平衡、部分學生的自我認知水平不高。最后分別從社會層面、學校層面和師生層面提出了中職生積極心理品質培養(yǎng)體系的構建策略。

[關 鍵 詞] 中職生；積極心理品質；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] B844 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0030-02

一、中職生積極心理品質培養(yǎng)的重要性和必要性

（一）積極心理品質有助于改善學生心理健康水平

積極心理學是以一種新的視角詮釋心理學，將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學。它改變了傳統(tǒng)心理教育只注重改善學生消極心理問題的做法，將注意力集中在對學生積極心理行為和潛能的開發(fā)。積極心理學認為，每個個體都具有自我教育、自我療愈和升華的功能，而積極心理學下的積極心理品質培養(yǎng)就是為了幫助學生挖掘和完善其內在的自我完善和升華能力，從而促進學生樂觀向上、勇敢執(zhí)著的積極心理品質。

（二）積極心理品質有助于提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

有關研究結果顯示，決定中職生創(chuàng)業(yè)成敗的核心要素包括創(chuàng)業(yè)者的學習能力、創(chuàng)業(yè)精神、心理抗壓能力、創(chuàng)新能力以及團隊寫作能力。從中不難看出，每一個核心要素無一不和學生的個人心理品質息息相關?？梢哉f，中職生在創(chuàng)業(yè)過程中的個人心理品質決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。而對中職生開展積極心理健康教育，不僅有利于培養(yǎng)學生積極的心理品質，而且有利于對學生潛能的挖掘，更能夠促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）積極心理品質有助于提高學生主觀幸福感

人格的特質可分為積極和消極兩個方面，在不同的時間和場合人的積極特質和消極特質可以重復出現(xiàn)。其中，優(yōu)勢和美德屬于積極的人格特質，它們的培養(yǎng)和形成能夠帶給人們積極的幸福感。而積極心理品質就是為了挖掘學生的優(yōu)勢，促進學生心理品質和道德水平的提升，從而促進學生將抑郁、憤怒、內向等消極心理轉化為積極心理，進而提升學生的主觀幸福感。美國著名心理學家馬丁·塞利格曼曾指出：幸福感來自于自身的優(yōu)勢和美德，通過自己的努力獲得幸福才能是持久的幸福感。

二、中職生積極心理品質現(xiàn)狀和特點分析

（一）中職生積極心理品質的發(fā)展具有多樣性

總的來說，每個中職生身上都或多或少地有一些積極心理品質或者優(yōu)勢心理品質。例如，有的學生善于思考和觀察、有的學生具有創(chuàng)新的思維、有的學生的意志和信念比較強等，這也符合美國學者加德納提出的“多元智能理論”的觀點。中職生的積極心理品質是多樣的，同時也是獨特的。因此我們在構建中職生積極心理品質培養(yǎng)體系時，既要注重對弱勢品質的針對性指導，也要加強對學生優(yōu)勢心理品質的提升與發(fā)展。

（二）中職生積極心理品質的發(fā)展不太平衡

盡管多數(shù)中職生都有一種或數(shù)種積極的心理品質，但是整體上中職生在勤勞、智慧、堅毅、信任、領導能力等心理品質上的發(fā)展還是不容樂觀。例如，以勤勞、堅毅為例，現(xiàn)在多數(shù)學生都是獨生子女，他們從小在家人的百般呵護下長大，因此有些學生就產生了“四肢不勤”也能生活的思維方式。由于學生不夠勤勞，加之經歷的生活風雨不足，進而導致他們意志品質不強。同時，還有些中職生覺得自己智慧不夠，這可能因為一些中職生覺得自己學歷比較低，根據(jù)自己目前的現(xiàn)狀而得出的主觀結論。因此，必須加強學生的自我效能感，提升學生的自信心。

（三）部分學生的自我認知水平不高

俗話說“知人者智，自知者明”，準確清晰的自我認知是心理健康的重要標志之一。目前多數(shù)中職生對自我的認知不足，當問他們在自我認知、自信自強、堅毅勇敢等方面的能力時，很多學生都無法客觀評價自己。而且有的學生出于“趨利避害”的本能，他們往往只會追求所謂“正確”的回答，至于自己是否像自己評價的那樣，其實內心是不確定的。因此，學校必須加強積極心理健康教育，通過培養(yǎng)學生的積極心理品質，使學生能夠更加客觀、積極地自我認知。

三、中職生積極心理品質培養(yǎng)體系的構建策略

（一）社會層面——加強核心價值觀的引領

黨的“十八大”報告曾從國家、社會、公民三個層面提出了“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24字社會主義核心價值觀。從個人層面來講，這一核心價值觀是每個人最基本的價值追求和道德準則。而大力弘揚引領核心價值觀，必然能夠豐富中職生的精神世界和道德力量，從而促進中職生積極心理品質的提升。

首先，要讓學生建立一種價值自信，要將“三個倡導”引入中職校園，并且對學生講明白、講透徹，使價值自信根植于學生的內心世界。其次，要理想結合實際，打造信仰文化。信仰是一種對未來的信念，同時也是對現(xiàn)實的一種升華，信仰的堅守必須依靠信念的支撐。因此，學校必須大力加強對學生信念的培養(yǎng)，如果學生失去信念，也就無法堅守其信仰，就可能出現(xiàn)道德滑坡、迷茫焦慮、意義荒蕪等現(xiàn)象。而積極心理品質培養(yǎng)其實就是一種修身與立業(yè)，在現(xiàn)實中堅守信念開創(chuàng)事業(yè)，在理想中堅守信仰不斷反思自我。兩者是相輔相成、缺一不可的關系。最后，要加強制度創(chuàng)新。如今我國經濟改革已進入深水區(qū)，各種思潮相互角力。同時中職院校又是與地方經濟發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，學生的心理品質和思想活動呈現(xiàn)出多樣性、多變性的特點。

因此，必須加強在制度層面的創(chuàng)新，將核心價值觀與學生心理品質教育、公民教育、精神文化建設有機融合在一起，從而讓學生在專業(yè)實踐中有章可循，并且做到知行合一，通過學生發(fā)揮某一個優(yōu)勢心理品質帶動整個心理品質的提升與發(fā)展。

（二）學校層面——明確積極心理健康教育道德理念和方式

嚴格來說，積極心理健康教育是對傳統(tǒng)心理教育模式的一種良好的補充和拓展。它轉變了傳統(tǒng)心理教育病理式、問題式的教育理念，轉而以積極的內容和方式來培養(yǎng)學生的積極心理品質，從而塑造學生積極向上的人生態(tài)度。

為了更好地開展積極心理健康教育，首先學校應保證建立完善的支持網絡。積極心理健康教育的支持網絡主要由社會、學校、家庭和學生等四個主體構成。這四個主體緊密結合從而形成教育合力。其中，學校是這“四位一體”支持網絡中的關鍵所在，學校對外積極爭取社會的理解和家長的支持，對內要調動教師的教學積極性以及學生的廣泛參與性。只有這樣才能為積極心理教育營造一個良好的氛圍。其次，積極心理健康教育要著眼于學生的未來發(fā)展。積極心理健康教育不僅要注重提升學生當下的積極心理品質，同樣也要強調對學生未來發(fā)展的終極追求。要讓學生在長期的教育過程中，不斷認清自己的優(yōu)勢和潛力所在，并且主動幫助學生去開發(fā)挖掘積極的心理因素，從而讓學生在未來的生活和學習中做到主動優(yōu)化、主動發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

需要強調的是，學校在教育過程中，切莫拔苗助長，追求表面的提升與繁榮。心理品質的變化并非是一朝一夕的，學校既要主動、積極地對學生的心理品質進行干預和引導，同時也要耐心地、靜靜地等待學生內心盛開幸福之花。

（三）師生層面——共建促進學習的生態(tài)課堂

課堂是積極心理健康教育最重要的場所，但是人的心理成長是脫離不開一個社會性的情境的。人的成長總是個體與其所處環(huán)境的心理互動獲取過程。因此，積極心理教育課堂必然打破封閉式的教學方式，構建一個集各種挑戰(zhàn)、沖突、驚喜和不斷成長的學習情境和生態(tài)課堂。首先，應當以整體性促進積極心理品質的培養(yǎng)。著名英國詩人華茲華斯曾說過：“每個物體都并非是絕對的個體，所有物體都會與另外的物體存在某種義務的關系。反之，其他物體又是它賴以生存的必備條件?！狈e極心理健康教育課堂也是如此，課堂上的教師、學生、教材、環(huán)境等都是彼此制約又相互依存的關系，它們共同構成了一個關系復雜的有機整體。因此必須對這些要素進行系統(tǒng)地和有機地整合和配置，才能讓生態(tài)課堂中的各個生態(tài)因子產生有效的信息流通。為此，我們需要對課堂上的教師、學生、環(huán)境的角色和功能進行準確地功能定位，不斷調整和優(yōu)化這三者之間的關系。其次，應以互動性促進積極心理品質發(fā)展。中職院校的課堂常常被視為制作產品的“工廠”，在這種課堂氛圍下，教師與學生的互動與交流就變得微不足道，大量封閉的、陳舊的、脫離實際的非生態(tài)化知識就彌漫于整個課堂，導致課堂變成了知識灌輸?shù)膱鏊?，這種環(huán)境是不利于學生積極心理品質培養(yǎng)的。從生態(tài)系統(tǒng)角度來講，由于課堂上教師與學生缺少交流與互動、沖突與挑戰(zhàn)，導致生態(tài)系統(tǒng)中的能量來源不足，生態(tài)系統(tǒng)必然失衡。為此，我們應該圍繞師生互動去創(chuàng)設一些真實的、自然的學習情境，讓師生在這一情境中大膽對話與交流，從而培養(yǎng)學生真誠、合作、友善、寬容的積極心理品質。

總之，中職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要陣地，不僅要將學生的技能培訓教育工作做好，同時也要有意識地對學生開展積極心理健康教育，通過培養(yǎng)學生的積極心理品質來改善學生的精神風貌，這有助于學生將來踏入社會后，更好地迎接生活和工作中的各種挑戰(zhàn)，從而積極享受生活的美好和幸福。

參考文獻：

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