楊少敏

[摘 要] 中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差，加上沒有高考壓力，那該怎么上好中職語文課呢？綜合實踐活動會是不錯的選擇，用活動喚醒學(xué)生眼里沉悶的語文課堂?；顒邮庆`活多樣的，側(cè)重于就課前演講活動及以課文為基礎(chǔ)的綜合實踐活動談?wù)劸唧w做法。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合實踐活動；中職；語文

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0066-02

廣州職教教研室要求各職校要嚴(yán)格執(zhí)行語文總課時不得少于規(guī)定節(jié)數(shù)，而語文綜合實踐活動是一個很好的選擇。所謂語文綜合實踐活動是指按照語文課程改革設(shè)計，依據(jù)學(xué)生已有的語文經(jīng)驗，讓學(xué)生模擬社會生活情景，運用有關(guān)語文知識和技能，提高學(xué)生的語文實踐能力，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本校采用的高教版中職語文教材四個模塊中，每個單元都設(shè)置了綜合實踐活動內(nèi)容。新《中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革》也明確將“語文綜合實踐活動”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”作為課程教學(xué)內(nèi)容，明確了語文綜合實踐活動的作用和地位。綜合實踐活動的方式是靈活多樣的，在此，本人結(jié)合近幾年的試驗從兩方面介紹一下具體的做法。

一、以系統(tǒng)化的課前演講活動逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中要求職教生應(yīng)該具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。而在激烈的社會競爭中，口語表達(dá)是衡量以上綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。作為語文教師不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生，文化課成績相對較差，學(xué)習(xí)積極性不高，且我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。越是不標(biāo)準(zhǔn)越不愿意開口，造成了不敢講話、不會說話的惡性循環(huán)。還有學(xué)生一開口便滿口方言、語句不連貫，甚至出現(xiàn)語法錯誤，一些簡單的字都會讀錯。讀文章沒有感情，無法領(lǐng)會作者的意思。面對這種狀況，應(yīng)該有針對性地采取應(yīng)對措施，使他們開口能言、言之有理、言之有序。

（一）從心理上引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽參與課前演講活動

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，更不用說演講了。還有絕大部分學(xué)生從小講的是方言，普通話的發(fā)音存在缺陷，糾正存在一定的難度，這些問題也給他們上臺演講造成了一定的自卑感。因此，必須鼓勵學(xué)生走出困境，克服心理障礙。老師首先平時要與學(xué)生多溝通，在溝通的過程中應(yīng)使用普通話，也要求學(xué)生用普通話回答。其次多鼓勵，不要苛刻地要求學(xué)生一上臺就能達(dá)到你的要求，對學(xué)生的每一次演講都認(rèn)真傾聽，對臺上演講的學(xué)生給予眼神上的鼓勵，遇到講不下去的情況及時給予提示，要有足夠的耐心，對學(xué)生一點一滴的進(jìn)步也要及時給予肯定，讓學(xué)生抱著愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，在對成功充滿希望中進(jìn)步。第三，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，感受演講的魅力，增強信心。前兩年安徽衛(wèi)視熱播節(jié)目《超級演說家》中就有不少的范例，學(xué)生在觀看他們精彩的演講時，感受到演講的魅力，自然心生傾慕，也會產(chǎn)生一種要模仿學(xué)習(xí)的心理。除了樹立榜樣外，還采用深呼吸或心理暗示等心理學(xué)方法來幫助學(xué)生克服緊張情緒，練就學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，使學(xué)生自信樂觀，懂得調(diào)節(jié)。使學(xué)生明白當(dāng)眾說話緊張是很正常的，不是一件丟臉的事，并且是通過努力可以改變的，增強他們的信心。

（二）課前演講要系統(tǒng)化，不流于形式，有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)

我們學(xué)校開設(shè)四個學(xué)期語文課，基本上每個學(xué)期我都堅持課前五分鐘演講，要求學(xué)生上臺演講（每人每學(xué)期起碼一次）。課前演講也像作文訓(xùn)練一樣，要有一個整體計劃，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在演講中知道從何說起，有話可說。不同時期，內(nèi)容與要求也不相同。

第一學(xué)期，因?qū)W生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生間不熟悉，而大部分學(xué)生比較害羞，連上講臺的膽量都沒有，所以這個階段重在鍛煉學(xué)生的膽量，演講內(nèi)容可簡單化，我主要選取兩個內(nèi)容：一是自我介紹，學(xué)生剛進(jìn)校，彼此之間都很陌生，需要進(jìn)行相互了解，作個自我介紹是很有必要的。學(xué)生在自我介紹時，可提前告訴他們介紹的內(nèi)容、方法，并要求他們盡量讓大家通過聽你的演講都能記住你。二是他人的演講稿，這也可作為一個語言積累的過程，或背或誦，從優(yōu)秀的演講稿中學(xué)習(xí)語言組織的方法。

第二學(xué)期是典故或成語故事。典故是指那些常被后人使用的、來自古書中的詞語或歷史事實。成語來自古代寓言、歷史故事，它經(jīng)過實踐的千錘百煉，可以言簡意賅而又往往形象生動地表達(dá)特定的復(fù)雜意義。學(xué)生通過收集典故或成語故事，并把它們講給大家聽，并說出成語的應(yīng)用和在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，可以豐富學(xué)生的成語知識，使聽的人和講的人都有不少的收獲。這樣既豐富了語言，又會得知許多典故和成語的來歷，從而加深對它們的理解，運用起來也就自如了。這學(xué)期除了要求每個學(xué)生上臺講外，還要求臺下聽的學(xué)生做好筆記，把演講者講到的典故或成語及其含義記錄下來，這同時就增加了學(xué)生的知識積累量。

第三學(xué)期是精彩片斷賞析。在讀好課內(nèi)書的基礎(chǔ)上，課外的書也要讓學(xué)生廣泛閱讀，首先可從教材上所選的著名作家的作品讀起，如教材上選錄了的而不作為課堂必讀課文的那類作品，同時還可以廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著和當(dāng)代文學(xué)、報紙雜志，如《讀者》《青年文摘》等，甚至在網(wǎng)絡(luò)上看到的一些精彩文章、新聞報道，都可以背誦出來和大家一起欣賞，并進(jìn)行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。學(xué)生精心選擇的文章，有的能深深地打動學(xué)生的心靈，從中受到啟示，激起學(xué)生做一個高尚的人的愿望，感覺到生活的美好、社會的美好、人性的美好。這樣既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的學(xué)生也受益匪淺。

第四學(xué)期是最后一學(xué)期，也是要求最高的一個學(xué)期，不過經(jīng)過前三學(xué)期的訓(xùn)練，這學(xué)期也基本能應(yīng)付。這學(xué)期要求抽題即興演講。一開學(xué)，我就列出20到25個題目，編好序號，上臺學(xué)生抽到哪題就講哪題，題目一般比較貼合學(xué)生的生活。如，“我最喜愛的一個人”“難忘的一件事”“我覺得怎樣的男生（女生）最有吸引力”“校服之我見”等，上臺前可作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，為避免重復(fù)率過高，半個學(xué)期會換一次題目。即興演講的訓(xùn)練，實質(zhì)上也是思維的訓(xùn)練。在思維——演講的過程中，學(xué)生需迅速確定演講中心、組織演講內(nèi)容、形成思路，然后出口成章。至于演講時的口齒清楚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、行文流暢，這些外部素質(zhì)與思維是“內(nèi)容與形式”的關(guān)系。所以通過即興演講的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生即興思維、綜合運用語言的能力。

評價大概從以下幾點執(zhí)行：（1）儀表大方，姿勢端正；（2）聲音洪亮，發(fā)音清晰；（3）有適當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，語氣合理；（4）選材生動，能吸引聽眾；（5）中心明確，條理清楚。（6）選材有教育意義，富有內(nèi)涵者加分。評出來的分?jǐn)?shù)占期末總評成績的一定比例。

二、善用教材，達(dá)成課文教學(xué)與綜合實踐活動的有機結(jié)合

教材是老師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，從教十多年，用過的教材不下五套，都是中等職業(yè)類學(xué)校用書，亦即是針對職業(yè)中學(xué)而設(shè)的，但好些不能很好地體現(xiàn)職中生的真正需要。近年所用的高教版教材有所改善，整體結(jié)構(gòu)是不錯的，每冊都由“閱讀與欣賞”“語文綜合實踐活動”“表達(dá)與交流”等板塊組成，可操作性也較高。但閱讀與欣賞板塊所提供的部分講讀課文缺乏文學(xué)美感或?qū)W習(xí)難度偏大。所以，對這一類的文章應(yīng)該舍即舍，而相應(yīng)地加大綜合實踐活動課的比重。

教材中部分綜合實踐活動的設(shè)計是比較合理的，可操作性較強。如第一冊的一個實踐活動課題“專業(yè)——祝我點燃信念的燈”，專業(yè)特色十分明顯，任課老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動前，可以根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)設(shè)計活動任務(wù)，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也了解了本專業(yè)，提高了語文運用能力。再如第二冊的“我們熱愛大自然——講述我與山水、動植物、古跡的故事”，可操作性也是很強的?？勺寣W(xué)生選擇和自己相關(guān)的動、植物或山水風(fēng)光等的照片制作相冊，并附上一段對照片的描述和抒寫自己感受的文字；收集與活動主題相關(guān)的美文、詩詞，在反復(fù)誦讀中去親近自然；撰寫“我”與山水風(fēng)光、動植物等的故事，與大家共同分享自然的情趣。這樣通過誦讀感想、講述故事和小組內(nèi)的互評，可提高學(xué)生的朗誦水平，訓(xùn)練聽話、說話的能力。

除了直接可用的綜合實踐活動外，還可以具體課文為藍(lán)本，以活動課的形式對其進(jìn)行拓展。以第四冊第三單元為例，這單元選錄的都是小說，皆名家之作，各有特色，較具代表性，適合用于引導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握小說閱讀鑒賞的技巧?？稍O(shè)計為綜合實踐活動課，活動過程設(shè)計如下：

綜合實踐活動課形式是多種多樣的，可視學(xué)生實際情況來定，但必須有組織、有計劃地進(jìn)行，隨意安排就起不到效果了。面對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的情況，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已很難堅持下去，語文綜合實踐活動課是很值得推廣的，讓學(xué)生在活動中感受語文之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.中職語文綜合實踐活動課實施“一體化教學(xué)”探究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（4）：98-99.

[2]鐘巧玲.基于人文素養(yǎng)培育的中職語文綜合實踐活動開展探究[J].語文學(xué)刊，2016（15）：112-113.