【摘要】柯達伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家，他把一生都奉獻給匈牙利的音樂教育，他在長期的音樂教學中，逐漸總結出了一套科學、完善的教學方法，以他名字命名的柯達伊教學法是目前世界上廣泛應用的教學法之一。隨著課程改革的深化，立德樹人、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)已經成為我國音樂課程發(fā)展的新理念，基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教育，對柯達伊教學法進行深入研究，并將其有效應用到教學中來，既是可行的，也是必要的。本文從柯達伊教學法在小學低年段唱歌教學中的應用可行性談起，并對如何應用進行了具體的分析。

【關鍵詞】柯達伊教學法； 低年段唱歌教學； 實踐應用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、柯達伊教學法應用于小學低年段唱歌教學中的可行性

柯達伊·佐爾坦是匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家，他把一生都奉獻給匈牙利的音樂教育，他在長期的音樂教學中，逐漸總結出了一套科學、完善的教學方法，以他名字命名的柯達伊教學法是目前世界上廣泛應用的教學法之一。柯達伊認為，音樂不是貴族階級的專利，是所有人的精神財富。具體來說，在音樂教育觀念方面，他主張音樂應該屬于每一個人，推行全民音樂教育；必須重視學生早期教育；學校音樂教育要有明確的教育目標?？逻_伊教學法的主要特點：（1）民間音樂在教學中占重要的地位；（2）以歌唱作為音樂教育的主要手段；（3）音樂教學使用首調唱名體系；（4）以系統(tǒng)豐富的教材培養(yǎng)音樂的聽覺、讀寫、視唱能力。隨著課程改革的深化，立德樹人、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)已經成為我國音樂課程發(fā)展的新理念，基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教育，對柯達伊教學法進行深入研究，并將其有效應用到教學中來，既是可行的，也是必要的。首先，我們有著十分豐厚的民族民間音樂資源，能夠充分滿足教學的需要；其次，當代的小學生們大多數(shù)有著一定的音樂基礎，從而為柯達伊教學法的應用奠定了基礎；最后，歌唱歷來都是我國中小學音樂教育中的主要形式，因為對其客觀環(huán)境要求較低，所以是教學中主流的教學形式。因此，將柯達伊教學法全面引入到小學低年段唱歌教學中，不但符合當下教學的實際，更能夠促進教學質量的提升。

二、柯達伊教學法在小學低年段唱歌教學中的實踐應用

（一）運用柯達伊教學法對“節(jié)奏感”進行培養(yǎng)

節(jié)奏可以使音樂更有動感，有鮮明節(jié)奏的音樂更容易被人感受和記憶。在嬰幼兒階段，人就能夠對音樂節(jié)奏進行初步的感知、記憶和表現(xiàn)，但穩(wěn)定拍感的建立是不能夠自然習得的，需要大量訓練才能獲得。音樂作品的節(jié)奏各有特色，無論作品的節(jié)奏多么復雜，都是通過一些最基本的節(jié)奏組合而成的，小學生接觸的音樂作品中大多數(shù)只涉及10種基本節(jié)奏和以這些基本節(jié)奏為材料的各種節(jié)奏組合。穩(wěn)定拍感的獲得是節(jié)奏感培養(yǎng)的重要內容，絕大多數(shù)人在音樂表現(xiàn)時會不自覺地越來越快，體現(xiàn)在節(jié)奏上就是節(jié)奏越來越“趕”，而音樂作品的表現(xiàn)需要在一段時間擁有比較穩(wěn)定的速度和節(jié)奏。節(jié)奏越來越“趕”是學生的生理反應，而穩(wěn)定拍感是需要后天訓練習得的文化反應。穩(wěn)定拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，在日常的教學活動中，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以刺激學生體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎。日常教學中，我們應幫助學生感覺節(jié)拍在一段時間內連續(xù)不斷的運動規(guī)律，如在花城版一年級音樂上冊第11課《感知音的高低》一課教學中，我根據(jù)一年級學生的年齡特點，借助一雙小兔兒童鞋吸引學生的興趣，輔助學會用腳踏穩(wěn)定拍，手拍節(jié)奏的訓練。在教學中還利用節(jié)奏卡片復習了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏，讓學生清晰地知道一拍有一個音、有兩個音、一個音唱兩拍，知道節(jié)拍與節(jié)奏的關系。為了繼續(xù)對學生進行穩(wěn)定拍與節(jié)奏的比較，在復習《左手和右手》這首歌曲旋律時，我把學生分為了兩組，先后歌唱歌曲，要求第一組歌唱時用腳踏穩(wěn)定拍，第二組歌唱時用手拍節(jié)奏，顯示出穩(wěn)定拍與節(jié)奏的區(qū)別。當兩組同時歌唱時，第一組繼續(xù)腳踏節(jié)拍，第二組繼續(xù)手拍節(jié)奏，成為穩(wěn)定拍與節(jié)奏的二聲部。最后全體歌唱時，我設計了請學生用腳踏步走隊列的形式表示出穩(wěn)定拍，手拍歌曲節(jié)奏，使腳踏節(jié)拍、手拍節(jié)奏兩種動作和歌唱的聲音形成一個三聲部的音樂，為今后多聲部音樂學習打下了良好的基礎。

（二）運用柯達伊教學法對“音高感”進行培養(yǎng)

對于大多數(shù)普通人來說，“音高感”指的不是“絕對音高”，而是“相對音高”，即根據(jù)提示音判斷或唱出其他音高度的能力，這種能力主要強調對不同音程關系的準確聽辨、記憶、表現(xiàn)能力。低年段學生的歌唱技能發(fā)展首先要建立在他們喜歡模仿歌唱的基礎上，教師可通過自己有表情的歌唱喚起學生的興趣。歌唱中要明確，一定要學會準確地歌唱音高，按照準確音調歌唱需要兩個方面的作用：對歌曲準確音高的心里感知和下意識地控制聲帶的技巧，這就要求歌曲的選材要從兒童的生理、心理特點考慮出發(fā)，才能夠培養(yǎng)準確地歌唱。小學一年級學生可以先從mi、sol、la三音開始練習，《左手和右手》這首歌曲是運用X、XX、X—三種節(jié)奏型和mi、sol、la三個音編寫的。在本課教學中我運用了柯達伊教學法中柯爾文手勢進行教學，圍繞著有趣的mi、sol、la三個音，在復習X、XX、X—三種節(jié)奏的基礎上進行了游戲性的音程歌唱練習，借助了鋼琴這一教學工具，幫助學生找準標準音，反復訓練學生唱準標準音la，讓學生通過標準音la 找到并唱準mi、sol兩音，初步建立三度、四度音程的概念，為準確地歌唱曲目奠定了扎實的基礎。

（三）運用柯達伊教學法對“內心聽覺”進行培養(yǎng)

內心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺印象，即使在沒有傳聲的輸入時它也仍然存在，內心聽覺就是具有對以往音樂體驗的記憶。教學中使用發(fā)展內心聽覺的技巧可以采用“藏起來的歌曲”游戲形式。在復習《左手和右手》歌曲旋律、歌詞時，我在教學課件中設計了隱藏樂譜環(huán)節(jié)，提示學生當眼睛看不到樂譜時，不能發(fā)出聲音，內心默唱；當眼睛看到樂譜時，再出聲歌唱。這種“內心默唱”需要有精確地穩(wěn)定拍感，必須保持穩(wěn)定的速度和對音高的感覺、控制和記憶。我要求學生開口歌唱時用雙腳踏穩(wěn)定拍，不出聲內心默唱時仍然要堅持用腳踏穩(wěn)定拍，以保持集體的速度穩(wěn)定。在進行“藏起來的歌曲”游戲時，“藏起來”的片段，開始要采用有規(guī)律的間歇，例如，先把每個樂句的第2小節(jié)藏起來，接著是每個樂句的第2、4小節(jié)藏起來，逐漸再采用不規(guī)則的間歇，可以把歌曲任意小節(jié)藏起來，但在每次變化時都應該在重拍音上出示改變的信號，以便學生能準確地轉換。游戲的最后，可以把整首歌曲的樂譜藏起來，讓學生全部內心默唱，這樣就能在游戲中培養(yǎng)了學生背唱歌曲的能力。

（四）運用柯達伊教學法對“旋律即興創(chuàng)作”進行培養(yǎng)

柯達伊認為，樂譜是一個不可缺少的音樂工具，音樂讀寫也是培養(yǎng)各種音樂感知能力的一個基本要素，而即興創(chuàng)作是指學生根據(jù)當時的感受而產生的一種音樂創(chuàng)作行為。在教學中，我為每一個學生準備了一個音樂即興創(chuàng)作學習袋，每個袋子里配備了四分音符、八分音符、二分音符節(jié)奏小卡片若干，旋律創(chuàng)作紙一張、鉛筆一支。在復習完《左手和右手》這首歌曲后，我請全體學生參加“我是小小作曲家”的旋律創(chuàng)作游戲，請學生用節(jié)奏卡片即興創(chuàng)作兩小節(jié)2/4拍的節(jié)奏，并用mi、sol、la 三音為該節(jié)奏進行即興的旋律創(chuàng)作，要求學生用筆把唱名記寫在節(jié)奏卡上方。學生在參與即興創(chuàng)作游戲時非常積極，富于激情，情緒高漲。反饋檢查時我抽取了兩位學生的作品，請全體學生把他們的作品連起來唱一唱，自然而然地過渡變成歌曲《左手和右手》的前奏，這給學生帶來了意外的驚喜，原來自己的即興創(chuàng)作可以成為歌曲的前奏，讓其充分體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和滿足感，創(chuàng)造力也得到了不斷發(fā)展，為今后的即興創(chuàng)作學習打下了扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，柯達伊音樂教育的根本目的就是讓音樂屬于每一個人，使音樂感染每一個人。柯達伊教學法豐富多樣，具有趣味性，對于低年段小學生最適合不過了，柯達伊教學法是快樂的教學法，能根據(jù)學生的年齡特點設計不同的游戲進行節(jié)奏、音準、內心聽覺、即興創(chuàng)作等訓練，讓學生在學習音樂時感受到愉悅的心情。學習與借鑒柯達伊教學法，并有效地應用到我們日常的教學實踐中，同時還要不斷總結經驗，才能更有效地提高小學音樂教育和學生音樂素養(yǎng)。事實證明，在小學低年段唱歌教學中推行柯達伊教學法非常必要，相信總有一天，歌唱會是我們每一個人運用自如的美麗語言！

參考文獻

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作者簡介：張慧綸（1977—），女，廣東南海人，現(xiàn)工作于廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學，漢族，小學高級教師，本科。