武素娟　于幸福

[摘 要] 隨著信息化時代的到來，越來越多的中職學校將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學方式結合起來，不斷探索出適合中職學生學習特點的新的教學模式。我校的“346”教學模式隨著中職教育教學改革的深化應運而生，并取得顯著成效。

[關 鍵 詞] 中職學校；“346”教學模式；研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0018-03

一、“346”教學模式的主要內(nèi)涵

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。從教育發(fā)展的歷史看，教學模式的形成基本有兩種途徑，或者說有兩種構成邏輯。一種是歸納式，即從長期的教學實踐中積累了經(jīng)驗，逐步歸納出來的。例如，我校的“346”教學模式，就是在摸清我校學科教學情況，篩選眾多教學經(jīng)驗的基礎上，通過邊學習教育理論，邊改革實驗、研究推廣，總結歸納出來的，形成教學模式的另一途徑是演繹式。我們根據(jù)中職教育特點，充分利用信息技術發(fā)展成果和中職學校所擁有的設備、技術、教學資源和教師團隊優(yōu)勢，在長期的教學實踐中不斷摸索、總結，逐漸形成的適合中職教學實際的“346”高效教學模式。

（一）“346”教學模式中的“3”是指三個階段

1.資源備學階段（“背靠背”階段）。師生雙邊獨自活動階段，教師備教學目標、備導學案、導做案，備課堂設計，突出備崗位技能、知識、能力檢測點，制作微課上傳資源。學生按照教師上次布置預習內(nèi)容和本次上傳學習內(nèi)容，線下自主學習。此階段教師物化成果最多：形成紙質導學案、導做案、教學案、微課設計案及微課成品資源等。

2.導學互動階段（“面對面”階段）。師生雙邊交互活動階段，可以是線上交互（神交）和課堂交互（形交），是情感傳遞、目標達成、師生“動嘴”階段。教師根據(jù)教學目標和學案、教案、資源準備實施有效教學活動，并時時關注學生情感、情緒、認知、差異化需求，是問題生成及解決問題階段。

3.實訓導做階段（“手把手”階段）。師生雙邊“動手”“做中學、做中教”階段。教師手把手教，學生動手做，可以按部就班，可以超越前趕，由做得好的、快的、學習能力強的學生充分發(fā)揮展示、帶動作用，教師認可、糾偏、恰當激勵、實時拓展。

（二）“346”教學模式中的“4”是指四個步驟

即線下備學、線上導學、課堂導探、實訓導做。

（三）“346”教學模式中的“6”是指六個環(huán)節(jié)

1.資源形成環(huán)節(jié)，即學案、教案設計、微課資源制作，課前準備環(huán)節(jié)。雖然沒有面對學生，但心中裝著學生，學生的興趣、愛好、認知水平、接受能力，是老師資源形成的出發(fā)點和歸宿點，決定老師授課的方法和策略。

2.自主學習環(huán)節(jié)。根據(jù)教師學案要求和上傳的微課資源，學生線下自主學習、反復預習，積累匯總問題，弄清難點、重點及疑點。

3.線上釋惑環(huán)節(jié)即老師和學生“神交”互動階段，通過Pad、QQ、微信新媒體線上交流、跟蹤，實時互動，有問必答；化解學生學習、生活、情感上的一些困惑，與學生交朋友，既做良師又做益友。

4.課堂答疑環(huán)節(jié)。是教師最看中、最珍惜、最重要、最熟悉的施教環(huán)節(jié)。教師不再滔滔不絕，不再灌輸“填鴨”，不能你玩你的我講我的，以完成教學任務應付了事。而是關注學生，走心入髓，解其惑，幫其難，以喚醒、鼓舞、激勵、激發(fā)為手段，喚醒懵懂青年，激勵青澀少年，溶解頑固不化，激發(fā)特長興趣，激勵小小群體，靜待百花盛開。

5.實訓導做環(huán)節(jié)。手把手心連心，不厭其煩地教群體、顧差異，精誠所至，金石為開。

6.能力拓展環(huán)節(jié)。通過分組探討、成果展示、個體發(fā)言、老師糾偏、互評獎優(yōu)、舉一反三提醒等形式，教師確認學生完成導學導做案基礎目標，拓寬學習內(nèi)容，包括知識運用、能力提升、情感培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等多重目標，與下一個資源備學階段布置的自主學習新任務一道形成學習過程的閉路循環(huán)。

二、“346”教學模式的理論依據(jù)

該模式從建構主義學習理論出發(fā)，強調(diào)學生是學習的中心，“以學生為主體，教師為主導”，以激發(fā)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和對所學知識的主動建構為核心，傾向于教學整體規(guī)劃設計，傾向于開放式的現(xiàn)代化信息技術的綜合運用，傾向于建立寬松友愛的高效課堂和平等和諧的師生關系。其理論依據(jù)如下：

（一）建構主義學習觀

建構主義學習觀認為，學習不是由教師簡單地把知識傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單、被動地接受知識，而是在教師的指導和幫助下自己主動地建構知識。這種建構過程是無法由他人代替的，需要學生自己親自完成。

（二）建構主義教學觀

建構主義認為教學要關注學生原有的知識、經(jīng)驗，重視學生對知識內(nèi)容的個性化理解和獨特思考，同時在整個教學過程中要以學習者為中心，強調(diào)學生的主體作用，教師應在學生建構知識的過程中起到幫助和促進的作用，而不是一味地進行灌輸和“填鴨”。

（三）建構主義教學模式

建構主義教學模式可以簡單概括為以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義學習環(huán)境必須有情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。創(chuàng)設的情境必須有利于學習者對所學知識意義的建構；協(xié)作貫穿于學習過程的始終，包括師生之間、生生之間的相互合作和協(xié)助；對話是學習過程中的基本方式，師生、生生之間的協(xié)作需要通過交流討論相互溝通思想；意義建構是學習要達到的最終目標。

三、“346”教學模式在我校教學實踐中的探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g對教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生顛覆性的變革，它改變著我們的學習習慣和學習方式，也改變著學校的教學模式。

（一）“346”教學模式的建立為中職學生提供了良好的學習途徑和方法

“一張網(wǎng)、一個移動終端、無數(shù)教師，真正以學生為核心，時間任你挑、內(nèi)容任你選、教師任你選”的學習模式，使中職學生可以根據(jù)自身特點選擇適合自己的學習模式，從而在很大程度上改變了中職學生學習差異性較大的學習現(xiàn)狀，進一步喚起他們的學習興趣，喚醒他們學習的動力和自主性，好學、樂學和善學；全方位、全程服務其持續(xù)發(fā)展的終身學習需要。

（二）以“346”教學模式的推行和實施為契機，推動我校數(shù)字化校園建設

隨著信息化時代的到來，智慧校園的建設也勢在必行，“346”教學模式的構建和實施將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學方式高度融合，在一些領域用數(shù)字化教學搭建一個更方便、更高效的平臺?！?46”教學模式中所運用的資源備學（微課上傳）、線上自學、線上釋惑、生生和師生互動等具體環(huán)節(jié)促進了我校Pad課堂、智慧教室、錄播教室等信息化建設的不斷完善。

（三）“346”教學模式摒棄了傳統(tǒng)教學中滿堂灌的“填鴨式”教學手段

在該教學模式中，教師通過對信息化技術的運用，指導學生對知識和信息進行重組建構，通過創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的獨特性和自主性，使學習在教師指導下充滿了新鮮感和藝術性。而我校校園網(wǎng)、智慧教室、錄播教室等一系列信息化設備的建成又為該教學模式的實施提供了技術可能。

四、“346”教學模式在我校應用中的實踐效果

（一）促進教師教學能力和素質全面提升

“346”教學模式有效地融合了情境教學、互動教學、項目任務教學等教學方法，提高和鞏固了教師信息化素養(yǎng)、信息技術水平及專業(yè)教學能力、技巧。有利于中職教師教學觀念的轉變和教學水平的提高。隨著該教學模式的推行，教師將在教學上進一步轉變教學觀念，在教學設計和資源備學階段充分利用現(xiàn)代化信息設備，提高其信息化教學水平；在教學實施過程中，充分運用多種手段發(fā)揮學生的主體地位和自身的引領作用，有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長?！?46”教學模式要求教師在教學實施的過程中通過對教學資源的信息化處理和優(yōu)化整合，創(chuàng)設溫馨的教、學情境，將知識、情感、價值觀培養(yǎng)目標碎片化融入其中，通過系列階段、步驟、環(huán)節(jié)的實施，引導學生、教師、課程、課堂、媒體技術等要素的完美結合，充分發(fā)揮各自效能，使整個教學活動的組織活潑而不失秩序，規(guī)律而可具體操作，人文關懷充滿過程，策略方案貫穿始終，看似用時嚴格實則靈活有余；符合中職學生認知規(guī)律，符合教學發(fā)展的層層遞進和螺旋上升，形成了有效教育教學的閉路循環(huán)，更好地激發(fā)了學生的學習動機，提高了其學習能力?！?46”教學模式是在信息化設備較為完善的教學環(huán)境下，要求教師依托信息化資源環(huán)境，在熟練運用教材的基礎上將其教學內(nèi)容與專業(yè)實踐知識做到良好的糅合，并將其進行知識碎片化處理后，制作成微課資源供學生線上學習，并在課堂上運用良好、恰當?shù)慕虒W方法引導學生完成知識的構建過程。因此，該種教學模式的應用進一步提高了我校教師的信息化素養(yǎng)、信息技術水平和專業(yè)教學技能、技巧。

（二）“346”教學模式全面改進了我校的教學手段，提升了我校教學環(huán)境條件

“346”教學模式要求教師必須掌握先進的信息化技術并能恰當、熟練地將信息化技術運用到微課設計和課堂教學過程中。這就要求教師首先必須轉變教育觀念，積極實踐信息化教育。我校自進行特色校建設以來，以建設教學信息化為主的數(shù)字化校園日進完善：VBSE實訓室、仿真銀行實訓室、會計仿真實訓室和客戶服務呼叫中心等現(xiàn)代化的實訓室和校園網(wǎng)、Pad課堂、智慧教室、錄播教室相繼建成為“346”教學模式的實施提供了硬件平臺，同時教學OA系統(tǒng)和教學資源云平臺等軟件建設為“346”教學模式提供了良好的教學資源共享資料庫，更好地推進了“346”教學模式的實施。

（三）“346”教學模式催生了雙案教學

雙案教學就是要求教師根據(jù)教學需要編寫教案和學案。編寫學案的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，重在培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力。這些困難和挑戰(zhàn)要求教師必須改變以前傳統(tǒng)的教學方法，認真鉆研教材、大膽補充教材、更新教材，不斷嘗試新的教學方法，并在實踐教學中對該教學模式進行不斷反思和修改，使其更加科學和完善；此外，促進了教師的合作意識?！?46”教學模式實施過程中，為了適應不同學生的認知差異，教研室的全體教師集中智慧，反復探討交流，共同備課，反復聽課，加強了合作意識；學生提出的寶貴意見，企業(yè)專家給予的專業(yè)指導使整個教學過程更加精彩。

（四）改進了教師的學習工作方式

在“346”教學模式的應用與實踐過程中，我校教師積極學習多媒體信息技術，認真鉆研專業(yè)業(yè)務知識，通過多渠道、多途徑探索教學模式改革的新路子，進一步優(yōu)化了教學方式和工作方式，在洛陽市及河南省組織的優(yōu)質課大賽和信息化大賽中，先后有多名教師取得了優(yōu)異的成績。多名教師將其理解的教學智慧形成自己的教學論文發(fā)表于?？笊?，其中多篇論著還獲得了省市優(yōu)秀論文獎。

（五）全面提升了學生的學習興趣，提高了學習效果

1.“346”教學模式的構建和實施將在很大程度上克服了中職學生的厭學情緒，提高和激發(fā)了他們的學習興趣。該教學模式的推行可以讓學生在輕松的課堂氛圍中運用現(xiàn)代化的教學設備進行自我知識學習和建構，在資源共享的基礎上各抒己見利用嶄新的教學模式提高了學生的學習興趣?！?46”教學模式中的微課設計環(huán)節(jié)充分利用信息化設備，將多媒體技術融入教學資源中，既豐富了教學內(nèi)容，又為學生學習提供了更多的選擇。由于中職學生普遍存在學習基礎薄弱、學習水平參差不齊的情況，所以他們在學習的認知方式、學習習慣等方面也不盡相同。微課等多種教學資源可以為學生在學習上提供更多的選擇，他們可以根據(jù)自身特點選擇適合自己的學習資源，可以反復多次學習、練習多種教學資源，克服他們的厭學情緒，提高學習的積極性和主動性。

2.“346”教學模式采用的情境教學法、目標任務教學法、互動教學法使學生教學過程更接近工作與生活實際項目任務教學法將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目任務的教學。這種教學方法是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。強化“怎么干”“怎么才能干得更好”的知識；淡化“是什么”和“為什么”的知識。以《企業(yè)財務會計》為例，我們以實際工業(yè)企業(yè)基本會計核算業(yè)務為例，將按崗位劃分為以下項目任務：出納崗位、往來會計崗位、存貨會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位、薪酬核算會計崗位、收入費用會計崗位、納稅會計崗位、總賬會計崗位等。在課程實施過程中，針對每一會計崗位的具體要求和職責再逐一進行知識碎片化處理，并輔助于網(wǎng)中網(wǎng)、達德等會計實訓軟件，形成微課資源，這樣使原來枯燥單一、晦澀難懂的理論知識變成了形象直觀和通俗易懂的崗位工作內(nèi)容，既實現(xiàn)了專業(yè)理論知識和崗位實踐知識的無縫對接，同時又鍛煉了學生的動手操作能力，提高了職業(yè)能力。

3.“346”教學模式在教學實施過程中，通過優(yōu)化的“教學互動”方式，在線上釋惑、課堂答疑環(huán)節(jié)積極調(diào)節(jié)和重新建構良好的師生關系和課堂氛圍。比如，在《我愛這土地》的教學過程中，教師通過動畫和音樂展示詩歌意境之前，通過幾幅簡單明了的動畫引導學生感受詩詞境界，掌握感受詩詞境界的要領，學生再通過動畫展示的詩歌來感受詩詞意境；又如，在《企業(yè)財務會計》教學過程中，教師可以展示與學生生活密切相關的教學情境，帶學生進入崗位氛圍中。以《薪酬核算會計崗位》為例，教師可以通過展示工資結算單、工資發(fā)放表等原始憑證，引導學生了解薪酬核算崗位的業(yè)務流程，并對學生進行崗位細化分工（如會計、出納、銀行等）和角色扮演，使學生更進一步了解該崗位的崗位職責和注意要領。

4.充分利用我校的各仿真實訓室，引進企業(yè)專業(yè)人才進行專門的實訓教學。為了彌補我校教師在專業(yè)實踐知識上的欠缺，我校專門聘請用友新道、洛陽國瑞、百分軟件、京慧越公司、迪沃斯等企業(yè)專業(yè)技術人員對我校的會計專業(yè)進行VBSE、商業(yè)模擬沙盤、會計電算化、計算機應用、電子商務、客戶信息服務等專業(yè)和課程的模擬實訓。其中洛陽國瑞、百分軟件公司還實現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)，這種“做中學、學中做”基于工學結合、雙向選擇的育人模式，對企業(yè)和學生都有一定的好處，尤其是對學生“職業(yè)能力”的形成非常重要。

5.發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生在教師的引導下進行專業(yè)實踐培訓。為了使學生將“做中學、學中做”落到實處，真正實現(xiàn)工學結合，我校鼓勵學生自主參加專業(yè)實踐。電商興趣小組就是一個典型的案例。該興趣小組是由我校商子商務老師發(fā)起，有電子商務愛好的學生自愿參加的全校性學生團體組織。該興趣小組秉承在學習實踐的過程中增進對電子商務的理解和提高自身操作能力的宗旨，積極邀請鄭州公司、百度營銷大學的專業(yè)人士指導網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣，并舉辦了2016中國·洛陽首屆新媒體信息產(chǎn)業(yè)交易博覽會，由50名學生創(chuàng)立的網(wǎng)店進入展位推介，這些學生通過參展積累了豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，也成為“346”教學模式實踐成功的碩果之一。

6.培育了研究型學生。我校電子商務興趣小組的成立及良性發(fā)展就是學生合作創(chuàng)新意識的提高和專業(yè)實踐能力增加的一個里程碑。大部分學生通過接受“346”教學模式，增加了團隊合作意識，意識到了合作交流的重要性，健全了人格，取得了全面的發(fā)展。在省市舉行的技能大賽及文明風采競賽中，有多名學生獲獎；其中在2016年5月，我校學生在全國技能競賽沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目中榮獲三等獎，極大地鼓勵了我校師生繼續(xù)推行“346”教學模式的信心。

參考文獻：

[1]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]毛娉婷.中職教學管理模式改革的探索[J].中國培訓，2017（6）.