【摘要】SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式。本文以SPOC為背景，從SPOC的內(nèi)涵，傳統(tǒng)鋼琴即興彈唱課課堂模式存在的問題，以及SPOC模式應(yīng)用于該課程的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)鋼琴即興彈唱課從構(gòu)建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望探索一種新型的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC;鋼琴即興彈唱課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、SPOC的內(nèi)涵

MOOC（慕課）是近年來信息化發(fā)展帶來的新興的教學(xué)模式。隨著對(duì)MOOC教學(xué)模式深入地應(yīng)用和研究，其本身的一些缺陷也開始凸顯，因此對(duì)于的MOOC教學(xué)模式的研究開始了從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。SPOC作為“后MOOC”時(shí)代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合1，有效解決MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問題。2學(xué)生可以先在SPOC平臺(tái)上完成課前的在線自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)，這樣就形成了線上線下的混合式教學(xué)，充分地發(fā)揮了 SPOC 課程的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

Small Private Online Course（SPOC），即小規(guī)模限制性在線課程?！癝mall ”是指規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人的范圍?！癙rivate”是指要對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，只有提出申請(qǐng)并符合要求的學(xué)習(xí)者，才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。SPOC可以看做是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。將二者比較，SPOC顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，例如，由于MOOC的學(xué)習(xí)完全是在線上自學(xué)，完成率很低，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示只有10%左右，但是SPOC結(jié)合了線上線下的學(xué)習(xí)以及考核，完成率接近100%;MOOC模式的學(xué)習(xí)者與教師的交流互動(dòng)也無法像SPOC模式中那么廣泛和深入。

二、鋼琴即興彈唱課的現(xiàn)狀及問題

鋼琴即興彈唱是實(shí)用性和綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技術(shù)，是將彈與唱、即興創(chuàng)作和作品分析融合于一體的藝術(shù)表演形式。即興彈唱也是音樂教師從事課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)技能之一，尤其是在音樂基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的非常普遍。近年來國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育愈發(fā)重視，音樂教育的改革也不斷深入，鋼琴即興彈唱能力訓(xùn)練越來越得到重視。

目前我國(guó)鋼琴即興彈唱課的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，即老師講學(xué)生聽，課堂上有一些輔助練習(xí)。條件好的學(xué)校有數(shù)碼鋼琴集體課等形式，但是課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)模式為主。隨著教育綜合改革的不斷深入，對(duì)于音樂教育來說，當(dāng)前的趨勢(shì)是，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的音樂教師和專業(yè)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的需求和多元化信息的傳遞，教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前鋼琴即興彈唱課的主要問題是課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。高校師范專業(yè)的鋼琴?gòu)棾虒W(xué)的教學(xué)模式仍以灌輸式為主，強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)，教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)踐和參與機(jī)會(huì)較少;學(xué)生的練習(xí)時(shí)間多數(shù)在課下，遇到困難無法及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，課堂上由于時(shí)間原因也無法進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué);教師教學(xué)方法相對(duì)單一，難以吸引學(xué)生，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致很多彈唱基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生漸漸失去興趣，課程淪為了雞肋。

三、SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于鋼琴興彈唱課的優(yōu)勢(shì)

首先，鋼琴即興彈唱課是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)和實(shí)踐過程無法勝任，而MOOC完全在線的學(xué)習(xí)顯然也不能滿足本學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和要求。SPOC結(jié)合了線上線下，網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的融合，可以充分地發(fā)揮該課程的教學(xué)效果，完美的契合了鋼琴即興彈唱課的學(xué)科特點(diǎn)。

其次，可以對(duì)學(xué)習(xí)資源靈活的調(diào)整，教師可以選擇性的實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源。這樣可以更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

再次，由于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)順序，學(xué)生可以提前在課前將理論知識(shí)通過在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，解放了更多的實(shí)體課堂時(shí)間，增加了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、討論和實(shí)際操作，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、SPOC環(huán)境下鋼琴即興彈唱課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)鋼琴即興彈唱課內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生需求不均衡等特點(diǎn)，筆者通過學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的研究，結(jié)合SPOC的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)實(shí)體課堂教學(xué)重新設(shè)計(jì)了課程的模式。

（一）構(gòu)建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)

搭建平臺(tái)的第一步，首先是要設(shè)計(jì)以“微課”為中心的學(xué)習(xí)資源。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的鋼琴即興彈唱課通常是教師首先講解理論知識(shí)，示范彈唱過程，學(xué)生再實(shí)際操作。引入了微課教學(xué)模式后，打破了以教師為主的原有模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，多元化的教學(xué)內(nèi)容和碎片化的學(xué)習(xí)方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，搭建SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。將已有的微課資源植入SPOC平臺(tái)，并且能夠靈活調(diào)整時(shí)間、順序、刪除增加教學(xué)內(nèi)容，良好的結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，帶著問題和思考進(jìn)入實(shí)體課堂;完成課前在線理論學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂上的討論與練習(xí)、課后鞏固與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。以鋼琴即興彈唱課中的正三和弦和屬七和弦的編配一節(jié)為例，首先學(xué)生在SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)正三和弦和屬七和弦的概念及基本的和弦連接，附以習(xí)題鞏固。在經(jīng)過學(xué)生在鋼琴上實(shí)際操作練習(xí)后，進(jìn)入討論區(qū)討論，帶著未解決的問題進(jìn)入實(shí)體課堂，教師通過配套的教材和實(shí)際的即興彈唱加以講解。同學(xué)們可以進(jìn)一步的帶著思考進(jìn)行練習(xí)，并討論。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的實(shí)體教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，把課上教師講授知識(shí)，課下自主完成作業(yè)的形式改變?yōu)?，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻或PPT自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上來進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式 。

鋼琴即興彈唱課是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合緊密的課程，由此筆者將該課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)建模型。

課前階段。這個(gè)階段教師要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行微課、布置相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)作業(yè)，以及組織在線交流活動(dòng);學(xué)生根據(jù)老師的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)和在線交流活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)真正的“主角”是學(xué)生。學(xué)生在教師上傳的視頻學(xué)習(xí)中，總結(jié)出不懂的地方，或是自己的意見。

課中階段。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)掌握了部分知識(shí)，在課堂中通過與教師和同學(xué)們的交流，加上較之傳統(tǒng)課堂模式更多的實(shí)踐操作，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固內(nèi)化。例如，課前學(xué)習(xí)了不同鋼琴伴奏織體的形式與特點(diǎn)，在課堂上用不同風(fēng)格的歌曲配彈，哪些織體適合哪種風(fēng)格，同一種風(fēng)格中可以搭配哪些伴奏織體，都可以深入的探討和試探。這種課堂教學(xué)的模式跳出了原有的框架，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

這個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)是教師。教師對(duì)于概念及基礎(chǔ)知識(shí)，不用再花過多時(shí)間刻意講解;可以對(duì)重、難點(diǎn)和對(duì)有代表性的曲目加強(qiáng)練習(xí);讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多精力拓展知識(shí)，有更大的空間練習(xí)和實(shí)踐。教師可以更加合理有效的安排寶貴的課堂時(shí)間，拋棄以往的“填鴨式”教學(xué)，提高課堂效率。

課后階段。鋼琴即興彈唱課的特點(diǎn)決定了只依靠課前學(xué)習(xí)和課中的交流探討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以課后階段不僅要鞏固所學(xué)知識(shí)還可以設(shè)置以小組練習(xí)的集體作業(yè)等形式，例如兩名同學(xué)間相互協(xié)作雙鋼琴雙聲部的重唱組合，以及相互伴奏彈唱并錄制小視頻等。

（三）多元化的評(píng)價(jià)考核方式

SPOC環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將在線評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師在線評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課后習(xí)題;并且在實(shí)體課堂對(duì)參與課堂討論的情況和鋼琴即興彈唱的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出相對(duì)客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、結(jié)語

隨著國(guó)家音樂教育改革不斷深入，對(duì)基礎(chǔ)教育的師資素質(zhì)及其能力提出了更高的要求。作為音樂專業(yè)的學(xué)生，能夠快速的融入并勝任所在工作崗位，需要有扎實(shí)的鋼琴即興彈唱能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，SPOC環(huán)境下鋼琴即興彈唱課程教學(xué)模式改變了一刀切的集體授課模式，體現(xiàn)了人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)，可以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣。新模式教學(xué)形式生動(dòng)活潑，有效地完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，也更加符合信息化時(shí)代市場(chǎng)對(duì)音樂教育人才的新需求。

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作者簡(jiǎn)介：沙欣，重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，重慶，講師。