王娜

[摘 要] 當(dāng)前農(nóng)村教師力量薄弱，農(nóng)村小學(xué)教師存在“被全科”的現(xiàn)象，為了幫助小學(xué)教師實現(xiàn)全科化，進而適應(yīng)新時期農(nóng)村教育發(fā)展的需要。通過對農(nóng)村小學(xué)全科教師特征的論述，試著探討農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村小學(xué)；全科教師；途徑

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0010-01

我國的小學(xué)教學(xué)主要將學(xué)習(xí)進行不同學(xué)科的劃分，但是這種方式在小學(xué)生認知規(guī)律的認識上存在一定的偏差，不僅不利于小學(xué)生對知識的全方位探索，也不利于教學(xué)評價。因此，在我國的小學(xué)教育中，開始探索全科式教學(xué)。但是在全科教師的培養(yǎng)方面，對農(nóng)村小學(xué)全科教師的重視程度不夠，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育中對全科教師的需要更加緊迫，這種緊迫性不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變，更涉及教育公平問題。本文將通過對農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵特征進行分析，敘述培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的必要性和培養(yǎng)途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的特征

農(nóng)村小學(xué)全科教師是指在學(xué)科劃分上沒有明顯的界限，可以勝任農(nóng)村小學(xué)課程各個學(xué)科教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教學(xué)人才。這種全科性并不代表教師要掌握各科的所有知識，如果各科都要統(tǒng)統(tǒng)掌握，不僅要耗費老師大量的精力，可能還會導(dǎo)致“樣樣通，樣樣松”的后果。因此，我們所說的全科就是要求教師能夠在掌握自己所教授的學(xué)科之外，還能夠掌握其他學(xué)科的一些常識性、通識性知識，拓展自己的知識廣度和深度，提高綜合知識的掌握水平，有助于教師擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性

隨著我國教育改革的不斷深入，人們的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，全科教師也成為教育改革的重要內(nèi)容。對偏遠地區(qū)農(nóng)村教育的改革，全科教師培養(yǎng)顯得更加迫切，更是體現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（一）全科教師培養(yǎng)符合教育發(fā)展的時代需要

教育水平較為發(fā)達的國家在小學(xué)階段的教育，基本都采用全科教師的教學(xué)模式，如美國、德國、日本等，都是一名教師擔(dān)任多學(xué)科的課程教學(xué)任務(wù)，一般情況下2～3名教師可以承擔(dān)起一個班級的全部教學(xué)任務(wù)。從我國目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，仍然是以分科教學(xué)為主，對教師的培養(yǎng)也主要是分科培養(yǎng)的方式，這就導(dǎo)致很多教師在自己的學(xué)科上非常專業(yè)，但是對其他學(xué)科內(nèi)容的了解非常少，教師的綜合能力也較為欠缺。因為地理位置、環(huán)境資源匱乏等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)教師也變得越來越少，為了保證偏遠地區(qū)小學(xué)教育的公平性，我們需要更多能夠教授多學(xué)科的綜合性教師人才，來滿足小學(xué)生的探索精神和求知欲。

（二）全科教師培養(yǎng)符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求

我國當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)仍然按照不同學(xué)科進行細致的劃分，這種方式不利于處于小學(xué)階段的孩子綜合能力的提升。小學(xué)生正處于對外界事物非常好奇的階段，對新知識的接受往往會受自身經(jīng)驗的限制，同時，小學(xué)生的思想還存在著易變性和可逆性的特點，為了適應(yīng)小學(xué)生這種認知發(fā)展規(guī)律，全科教師的培養(yǎng)是必然選擇。全科教師可以在授課過程中運用多學(xué)科的知識進行講解，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和記住所學(xué)知識。

（三）全科教師培養(yǎng)是為了保證農(nóng)村留守兒童教育訴求的實現(xiàn)

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展的不斷變化，越來越多的農(nóng)村人選擇到城市發(fā)展，但因為教育改革和經(jīng)濟水平的限制，孩子不得不留在農(nóng)村，留守兒童成為農(nóng)村人口中一個特殊群體，受到全社會的關(guān)注。留守兒童人數(shù)多，在日常生活中缺少父母的陪伴，安全感缺失、心理問題嚴重等成為這個群體的重要問題。農(nóng)村教師因為缺乏心理教育方面的知識，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生的生活情況并不是很了解，缺乏和學(xué)生的溝通，這就讓老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中存在的困難和問題，這樣非常不利于留守兒童的健康成長，同時也不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)途徑

（一）定向培養(yǎng)方式

為了保障農(nóng)村小學(xué)全科教師的數(shù)量和質(zhì)量，讓人才留下來，可以采取定向培養(yǎng)的模式，這樣既能提升農(nóng)村教師隊伍的整體水平，也能保證其隊伍的穩(wěn)定性。在招生選拔上針對特定區(qū)域進行招生，這樣可以讓教師人才因為地緣關(guān)系愿意留在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，保證隊伍的穩(wěn)定性。其次，進行多元化培養(yǎng)，并加大實踐教學(xué)力度，讓全科教師培養(yǎng)人才多進行教學(xué)實踐，以提高自身的實踐教學(xué)能力。

（二）構(gòu)建全科教師培養(yǎng)的課程群

根據(jù)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)，在高校全科教師培養(yǎng)課程中應(yīng)該注意教材的編寫和使用，要有所側(cè)重，構(gòu)建全科教師培養(yǎng)的課程群，在課程設(shè)置上除了核心課程內(nèi)容的設(shè)置外，還應(yīng)該把心理教學(xué)課程和小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

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