張小雁

[摘 要] 中職德育課教學開展“活動教學”研究已取得顯著效果，但也存在不少問題。原因何在？又如何充分發(fā)揮活動教學在德育課中的功能？針對這些問題，于學生中開展問卷調查，了解學生的課堂教學需求，依據(jù)學生的選擇開展了新一輪的探究。改革創(chuàng)新教學設計，充分利用微課手段、創(chuàng)設貼近專業(yè)的實踐活動以及靈活運用活動課型、創(chuàng)新評價方式等，可進一步提高活動教學的實效性。

[關 鍵 詞] 中職德育；活動教學；調查；有效實施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0197-03

活動教學作為當前德育課所倡導的主流教學模式，對培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力、思考能力和實踐能力，提高德育課教學的針對性和實效性都具有十分重要的意義?；顒咏虒W研究開展以來，我校德育課教師對四門德育課程的一體化教案和學案進行了優(yōu)化、更新，推動實踐活動進課堂。經(jīng)過幾年的實踐，我們在感受活動教學給課堂帶來益處的同時也發(fā)現(xiàn)了活動教學在實際運用中仍存在較多問題，如活動針對性不強、參與度仍有待提高、活動效果不顯著等問題，原因何在？又如何充分發(fā)揮活動教學在德育課中的功能？針對以上問題，筆者于學生中開展問卷調查，了解學生的課堂教學需求，依據(jù)學生的選擇開展了新一輪的探究。

一、調查與分析

我們利用“問卷星”平臺展開調查，調查對象是職二級會計、電子商務、市場營銷、計算機、旅游服務與管理、學前教育6個專業(yè)共510名學生，占職二級學生總人數(shù)的94%。從人數(shù)看，抽取樣本具有代表性。調查內容、結果與分析如下：

1.在德育課課堂教學中，你喜歡老師用哪種教學手段開展教學？請選擇1～2項。調查結果如表1所示：

分析：上面表格數(shù)據(jù)反映，“運用微課”教學手段是學生的最愛，其次是“多種手段綜合運用”。由此告訴我們在開展活動教學時必須依據(jù)教學內容的需要與可行性盡可能制作微課，并靈活高效地考慮哪個環(huán)節(jié)、哪些內容適用哪種教學手段，才能使“活動教學”活起來。

2.在德育課課堂教學中，你喜歡老師用哪種方式組織教學？請選擇1～2項。調查結果如表2所示：

分析：從上面表格數(shù)據(jù)反映，學生最喜歡“結合職場開展模擬實踐活動”，其次是“組織討論與辯論”。由此可知，學生關注職場，喜歡通過動手操作和親身體驗的方式習得知識，獲得感悟。因此，我們在教學中需結合專業(yè)有針對性地開展實踐活動，讓“活動教學”活起來。

3.在德育課開展活動教學，你喜歡哪種學習方式？請選擇1～2項。調查結果如表3所示：

分析：從上面數(shù)據(jù)反映，除了接受式學生選擇的比例小之外，其“體驗式”“探究式”“實踐式”都比較受歡迎，比例較大、不相伯仲。其告訴我們，課堂教學要改革傳統(tǒng)的“接受式”，結合教學內容、專業(yè)和學生的實際靈活運用活動教學課型，讓“活動教學”活起來。

4.在中職德育課教學中，最能激勵你參與活動的評價方式有哪些？請選擇1～2項。調查結果如表4所示：

分析：從上面表格數(shù)據(jù)反映，最受學生歡迎的是“活動競賽評價”，其次是“平時成績加分”?！捌綍r成績加分”即以搶答或選答問題給予學生加分獎勵；“活動競賽評價”即在分組探究時，把學習任務設計成讓小組學生通過趣味活動獲取獎勵或通過答題獲取參與活動資格的評價。由此看來，課堂教學評價要依據(jù)學生年齡特征、心理特征和教材內容而創(chuàng)新設計，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，讓“活動教學”活起來。

二、活動教學有效實施的策略

依據(jù)上面的調查結果與分析，我們開展了“活動教學”有效實施的研究。認真分析了教材，選擇了能達成教學目標又能激發(fā)學生參與學習活動的教學手段、方式方法。經(jīng)過采取新一輪的教學設計于課堂中實踐，課堂果然活了起來，收到了良好而持續(xù)的教學效果。

（一）利用微課教學手段，提高活動吸引度

在調查表1中學生很喜歡老師用“運用微課”教學手段開展教學。因此，在開展活動教學過程中，對抽象的靜態(tài)知識，我們利用微課教學手段能化繁為簡、化靜為動、化抽象為形象，增強教學內容和過程的趣味性，提高活動吸引度。

如在講授《職業(yè)道德與法律》第八課第一框“崇尚程序正義”時，筆者以“導游強迫消費引發(fā)的訴訟”事件為背景開展模擬法庭，讓學生在模擬或觀看庭審的過程中，明確程序正義的要求。懂得什么是程序正義，什么是實體正義，兩者又有何區(qū)別是有效開展模擬法庭活動的前提。而這兩個概念及其區(qū)別是晦澀難懂的法律專業(yè)知識，筆者借助直觀、生動的微課《從電影〈蝙蝠俠大戰(zhàn)超人〉中看程序正義》，使學生輕松獲取這個知識，微課的直觀與趣味性吸引了學生的興趣，學生在觀看中保持高度興奮，注意力集中，因而為接下來模擬法庭活動的開展奠定知識基礎的同時也營造了良好的探究氛圍。

（二）設計貼近專業(yè)的實踐活動，提高活動切合度

在調查表2中，學生最喜歡教師“結合職場開展模擬實踐活動”這樣開展教學。我們在新一輪開展活動教學探究中，便緊貼學生專業(yè)與職場，設計符合專業(yè)特色的活動，引入專業(yè)、職業(yè)相關的社會熱點問題，引導學生對這些問題進行分析、討論、感悟，提高了活動教學的實效性。

例如，針對一年級市場營銷專業(yè)的學生，在《遵從職業(yè)禮儀》這一課的教學過程中，筆者創(chuàng)設營銷專業(yè)畢業(yè)生李ד職場成長記”一系列情境，并根據(jù)學情和教學內容設計“求職面試”“電邀客戶”“業(yè)務洽談”等模擬活動，讓學生在模擬過程中掌握職場基本禮儀的同時，給學生切身的職場體驗，進一步明確日后專業(yè)學習努力的方向。又如，在對會計專業(yè)學生進行《增強規(guī)則意識》一課的教學時，筆者設計了以下活動：走近生活，感知規(guī)則（學生觀看寧波老虎咬人的視頻，感知規(guī)則的重要性）——案例分析，認識規(guī)則（引用會計行業(yè)熱點案例“女會計貪公款打賞男主播”，學生通過探究案例重點認識規(guī)則中的紀律與法律）——延伸學習，認同規(guī)則（學生以小組競賽的形式進行會計法規(guī)知識問答，使學生對會計法規(guī)有初步的認識）。整節(jié)課，引導學生從生活到職場，從感性認識到理性認識，從行業(yè)回歸到專業(yè)學習，教學素材緊貼會計專業(yè)，真實可信，使學生增強規(guī)則意識的同時，對專業(yè)也有了進一步的認識。無論是模擬職場活動，還是行業(yè)熱點案例探究、專業(yè)法規(guī)知識問題等活動都緊貼學生專業(yè)和生活實際，具有很強的實用性，學生愿意聽也樂聽，枯燥的德育有了“看得見，摸得著”的真實體驗。

（三）靈活運用活動教學課型，提高活動的適用度

在調查表3中，學生對“體驗式”“探究式”“實踐式”課型都比較喜歡。那么，我們基于四種基本課型結構（認知任務活動型、活動體驗型、活動探究型、實踐活動型），結合教師和學生實際，深度探究基本教學課型的靈活運用，如我們在教學實踐中以“同課異構”的方式展開探究，發(fā)現(xiàn)各種課型只要靈活運用都能收到可喜的教學效果。

如，我們教研組歐慶珍、鄧倩兒兩位老師就《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課，針對學前教育專業(yè)和市場營銷專業(yè)學生的實際和特點，分別設計了“情境——探究式”課型和“活動體驗式”課型進行教學。歐慶珍老師以本校幼師專業(yè)畢業(yè)生的真實創(chuàng)業(yè)故事導入。圍繞問題“誰是我的合伙人”創(chuàng)設系列情境。具體環(huán)節(jié)：情境開始（師姐的琴行擬升級為藝術培訓中心，尋找合作伙伴，問題①：你可以為創(chuàng)辦藝術培訓中心做哪些準備工作？體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）——情境展開（藝術培訓中心順利開張后連續(xù)數(shù)月面臨虧損，問題②：藝術培訓中心是否繼續(xù)經(jīng)營？我們該怎么辦？——創(chuàng)業(yè)者應具備的心理素質）——情境回顧（問題③：藝術培訓中心終于扭虧為盈，創(chuàng)業(yè)成功對自己、對社會有什么作用？）。情境設置一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生思考、感受，問題清晰且具有啟發(fā)性，學生探究氣氛熱烈。

鄧倩兒老師以創(chuàng)立“我的廣告公司”為主題開展體驗活動，具體操作是：展示LOGO，準備創(chuàng)業(yè)（各小組展示公司名稱、LOGO和口號，爭取創(chuàng)業(yè)獎勵金。）——創(chuàng)辦公司，啟動項目（小組模擬創(chuàng)辦公司，合作探討成立廣告策劃公司需要做好什么準備，創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）——齊心經(jīng)營，扭轉困境（產品制作并投放后，效果不理想，客戶嚴重不滿，如何解決創(chuàng)業(yè)困境？）。創(chuàng)業(yè)體驗活動緊貼學生專業(yè)，學生樂于參與，教學目標達成度高。

（四）創(chuàng)新活動評價方式，提高活動參與度

在調查表4中，最受學生歡迎的是“活動競賽評價”，其次是“平時成績加分”。那么，我們在新一輪活動教學探究中創(chuàng)新活動評價方式，深化評價內涵，真正實現(xiàn)學教評一體化。

如在《職業(yè)道德與法律》課程“增強規(guī)則意識”一課的教學實踐中，筆者采取拼圖游戲的方式進行過程性評價，教師提前將“學”“知”“懂”“守”“用”6個字做成拼圖，各小組學生每回答一個問題獎勵一塊拼圖，以最快的速度完成拼圖的小組獲勝。為獲得拼圖卡，贏得拼圖游戲，整一節(jié)課各組學生通力合作，積極討論，踴躍發(fā)言。通過有趣、充滿競爭的字體拼圖游戲充分調動學生參與課堂活動的同時，又能讓學生在無形中樹立規(guī)則意識，達到內化效果，真正體現(xiàn)學教評一體化。又如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“做好就業(yè)準備”的課堂教學中，筆者將風靡朋友圈的“點贊”方式帶進課堂，制作“職場集贊榜”。各組學生每回答一個問題獲得一個贊，以“點贊”代替加分，迅速激發(fā)學生的參與和競爭欲望，學生在爭取“點贊”的過程中找到學習快樂的同時收獲了一個又一個的知識。

“工欲善其事，必先利其器。”利用微課教學手段，創(chuàng)設貼近專業(yè)的實踐活動，靈活運用活動教學課型和創(chuàng)新活動評價方式等教學策略進行教學實踐，經(jīng)多例運用，確實能收到良好的教學效果。但要充分發(fā)揮其在活動教學中的效能，教師必須深諳各種教學手段、教學方式（課型）的內涵與運用范圍，同時還要恰當?shù)亟Y合教材內容、專業(yè)需求、學生求知欲望等展開教學，才能切實持久地使中職德育課活動教學真正“活”起來。

參考文獻：

[1]蔣淑雯.中職德育課活動教學基本課型的探索[J].廣州教研，2012（3）.

[2]蔣淑雯.中職德育課堂實踐活動教學設計的探索[J].廣州教研，2014（9）.

[3]薛清華.中職德育課的實踐活動教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.