莫盈菊

[摘 要] 會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，近年來，乘著職業(yè)教育改革的東風(fēng)，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探究，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)中職特色會(huì)計(jì)專業(yè)的一些有效經(jīng)驗(yàn)和做法。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；特色專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0216-02

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措，是做大做強(qiáng)中等職業(yè)教育的根本途徑。近年來，乘著職業(yè)教育改革的東風(fēng)，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校狠抓內(nèi)涵建設(shè)，提出專業(yè)建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)特色，立品牌。筆者有幸主持和參與了《會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)》《會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式》課題研究，本文將提出我們?cè)趧?chuàng)設(shè)特色會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的必要性

在中職學(xué)校教學(xué)模式發(fā)展的過程中，為了體現(xiàn)中職學(xué)校信息化建設(shè)的必要性，應(yīng)該將教學(xué)方法、教學(xué)改革等作為重點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)校的管理模式，并為中職學(xué)校教學(xué)方法的改革提供保障。而且在中職學(xué)校信息化教育體系創(chuàng)設(shè)中，可以有效改變教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)的崗位進(jìn)修水平，并擴(kuò)充教師資源，針對(duì)學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的活動(dòng)環(huán)境，充分滿足信息化的教育創(chuàng)新需求。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教材不適合實(shí)踐內(nèi)容

通過對(duì)中職學(xué)校教育狀況的分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中存在一定的限制性問題，教材內(nèi)容相對(duì)缺乏，而且知識(shí)點(diǎn)缺乏連接性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。從學(xué)生角度出發(fā)，在一些課程教學(xué)中學(xué)生缺少主體性，在某種程度上忽視了學(xué)生的人力認(rèn)知以及邏輯思維，而且很多知識(shí)無法通過文字進(jìn)行表達(dá)，從而為中職會(huì)計(jì)教育工作帶來影響。另外，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容構(gòu)建中，存在各自為政的問題，課程之間的聯(lián)系不緊密，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成影響。

（二）崗位職能不清晰

在現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)工作構(gòu)建中，應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)模擬狀況確定會(huì)計(jì)工作，展現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值性，明確整套性的實(shí)習(xí)資料，展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)教學(xué)的價(jià)值性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握獨(dú)立能力，為學(xué)生素養(yǎng)的提升提供保障。而且，在這種崗位職能不清晰的狀態(tài)下，學(xué)生存在職能不明確的問題，學(xué)習(xí)中對(duì)崗位職能的認(rèn)識(shí)存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生的主體能力無法得到提升，造成教學(xué)目標(biāo)無法執(zhí)行，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升帶來限制，降低課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）實(shí)踐方法不合理

通過對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中存在著教學(xué)會(huì)計(jì)工作不合理的問題，這種問題會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成影響，因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)的背景下，應(yīng)該結(jié)合課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。但是，在現(xiàn)階段課程教學(xué)中，由于實(shí)踐課程教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，為能力的提升帶來影響，降低學(xué)生的主體性，同時(shí)也為課程教學(xué)方法的創(chuàng)新造成影響。

（四）實(shí)踐力量有待提升

在現(xiàn)階段中職學(xué)校課程教學(xué)創(chuàng)新中，為了逐漸提高學(xué)生的專業(yè)能力，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持。但是，在部分中職學(xué)校教學(xué)中，存在學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)降低課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來限制。

三、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)策略

（一）特色培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)、合理的前提，是保證教學(xué)組織規(guī)范、有序的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中、高等職業(yè)學(xué)校都普遍開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)，一直以來，培養(yǎng)目標(biāo)在層次界定上并不明晰，以至于中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求基本一致，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)只是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“壓縮餅干”。如何定位中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是困擾中職會(huì)計(jì)教師的重要課題。

界定中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，早在2000年教育部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中就明確規(guī)定：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。針對(duì)專業(yè)的特殊性，我們又調(diào)研了深圳市多家中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、勞動(dòng)和社會(huì)保障局、職介中心等單位，了解市場對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的崗位需求，結(jié)合今日倡導(dǎo)的“以職業(yè)技能”為主線的職教思想，最終明確了特色的培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)該是培養(yǎng)面向各行業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理第一線的財(cái)會(huì)、財(cái)經(jīng)文員等崗位，能適應(yīng)社會(huì)需求，具有良好的職業(yè)道德、熟練掌握崗位操作技能的初級(jí)技能型人才。按照學(xué)校三個(gè)特別育人目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成“身心特別健康、待人特別有禮、技能特別過硬”的職業(yè)公民，我們著力打造學(xué)生的高水平技能和動(dòng)手操作能力。

（二）特色的“寶安模式”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

我?！皩毎材Ｊ健币卜Q“工學(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，把中職的三年教育教學(xué)過程細(xì)分為三個(gè)階段六個(gè)層級(jí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)層級(jí)，流程設(shè)計(jì)依次為專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)層次，形成一個(gè)“工”“學(xué)”漸進(jìn)式交替上升的人才培養(yǎng)模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)初期按照“寶安模式”培養(yǎng)學(xué)生，在第一學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)一個(gè)月，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)，了解企業(yè)文化，感知職業(yè)操守。第二、三學(xué)期主要在學(xué)校進(jìn)行公共課、核心專業(yè)課學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能，考取計(jì)算機(jī)證、英語證和會(huì)計(jì)證，另外可選考高級(jí)電算化證、收銀員證、證券從業(yè)資格證等，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。第四學(xué)期安排三個(gè)月時(shí)間到對(duì)口財(cái)務(wù)公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生較全面地掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的知識(shí)和技能，提高實(shí)際賬務(wù)的操作能力和職業(yè)溝通能力。第五學(xué)期回校學(xué)習(xí)崗位核心技能，進(jìn)一步銜接理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)以致用，基本獨(dú)立完成崗位任務(wù)。