【摘要】21世紀(jì)，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，將教育與信息化資源密切關(guān)聯(lián)起來，充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，將有利于教育水平的全面提高。本文通過闡述教育信息化資源建設(shè)特點(diǎn)，分析我國教育信息化資源發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定出我國教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略，旨在進(jìn)一步提高我國教育信息化資源建設(shè)水平。

【關(guān)鍵詞】教育；信息化資源；發(fā)展戰(zhàn)略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為文化傳播與延續(xù)的一種重要手段，教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和文化的傳承。在信息化、現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)過程中，將教育與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源與信息化資源的相融合，不僅有利于教育信息化水平的提高和信息技術(shù)的普及，而且有利于我國現(xiàn)代化教育水平的提高，是信息化、現(xiàn)代化發(fā)展過程中必不可少的組成部分，也是我國教育事業(yè)發(fā)展和改革的重要趨勢。

一、教育信息化資源建設(shè)概述

關(guān)于教育信息化資源建設(shè)的含義概述，筆者通過歸納總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果后認(rèn)為，可以分為具體兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是將教育信息化作為教育的一種手段，在課程內(nèi)容中融入信息化技術(shù)，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)運(yùn)用能力；二是將信息技術(shù)與教育活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)起來，在教學(xué)中有效運(yùn)用信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，改進(jìn)和完善教育體系，突出教學(xué)成效。教育信息化不僅具備教育的特點(diǎn)，而且具有技術(shù)性特點(diǎn)[1]。就技術(shù)方面來講，教育信息化就是在教育過程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、信息整理、資源管理與共享等，利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育資源的智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化配置，最終實(shí)現(xiàn)教育與信息的相互合作、相互促進(jìn)。

二、我國教育信息化資源發(fā)展問題

（一）資源質(zhì)量參差不齊

目前，我國教育信息化資源數(shù)量相對(duì)較多，初步形成了信息化資源體系。2011年，國家教育部面向全國進(jìn)行中小學(xué)信息化資源征集，主要目的是為了滿足中小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展需要。然而，通過對(duì)征集到的中小學(xué)教育信息化資源進(jìn)行審計(jì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)只有不到20%的教育信息化資源達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)教育信息化資源基本上無法滿足中小學(xué)教育所需。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)科的教育信息化資源較少，存在交叉、重復(fù)的問題，絕大多數(shù)學(xué)科教育信息化資源數(shù)量較多，質(zhì)量參差不齊，甚至存在重復(fù)開發(fā)和教育信息化資源浪費(fèi)的問題。我國學(xué)者黃寶玉等人通過對(duì)現(xiàn)有的國家級(jí)精品課程展開研究，發(fā)現(xiàn)有20%左右的精品課程盡管資源量較為充足，但是質(zhì)量并不高，與教育實(shí)際不符。同時(shí)，生產(chǎn)效率及水平低下，市場行業(yè)競爭無序等問題，都成為影響我國教育信息化資源質(zhì)量的關(guān)鍵因素，嚴(yán)重阻礙到教育信息化資源作用的有效發(fā)揮[2]。研究表明，我國教育信息化資源質(zhì)量參差不齊，依然有很大的提升空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）信息化平臺(tái)普及不力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的不斷推廣和普及應(yīng)用，我國已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化、現(xiàn)代化建設(shè)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)同樣重視信息技術(shù)的引入和利用。研究發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高等院校、中小學(xué)均采購了信息化技術(shù)設(shè)備，并將信息技術(shù)作為學(xué)生的必修課程之一，部分課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全程信息化教學(xué)，但是與預(yù)期目標(biāo)相比，依然存在較大差距。相當(dāng)一部分學(xué)校僅僅認(rèn)為使用了信息化設(shè)備就是實(shí)現(xiàn)了教育資源的信息化。其實(shí)不然，教育信息化資源不僅要使用信息化設(shè)備，而且要利用信息化平臺(tái)，通過信息化平臺(tái)來改變傳統(tǒng)單一結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，信息化平臺(tái)普及不到位，是我國教育信息化資源發(fā)展面臨的核心問題之一。

（三）資源交換共享不到位

為了從根本上解決我國教育資源管理混亂、重復(fù)建設(shè)、低效運(yùn)用、難以共享等問題，20世紀(jì)末，我國學(xué)者黎加厚通過研究提出小課件、小素材組合重用的設(shè)想，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，至今尚未形成科學(xué)、有效的教育資源共享機(jī)制，教育信息化資源發(fā)展嚴(yán)重受阻。在教育信息化資源發(fā)展過程中，面臨的一個(gè)主要問題是資源交換共享不到位，各信息技術(shù)、信息設(shè)備開發(fā)主體為追求自身利益最大化，設(shè)置了技術(shù)壁壘，平臺(tái)與平臺(tái)之間不能進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和信息共享，直接降低了信息數(shù)據(jù)的檢索效率，浪費(fèi)了大量的人力、財(cái)力和物力，不能使有限的教育資源發(fā)揮最大作用，信息孤島、平臺(tái)分離等問題十分突出[3]。

三、我國教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略

（一）提高質(zhì)量，普及應(yīng)用

縱觀世界各國教育模式發(fā)展趨勢，教育信息化資源發(fā)展是其重要構(gòu)成部分，這就要求我國教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)做好教育信息化資源建設(shè)工作，在增加教育信息化資源數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高教育信息化資源質(zhì)量，進(jìn)一步推廣和普及應(yīng)用。教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略的核心目的是推廣和應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W懂、學(xué)會(huì)，并熟練運(yùn)用。從某種意義上來講，推廣普及教育信息化資源，主要是為人們提供豐富資源，確保人人都有資源可用，而并非必須達(dá)到某種級(jí)別或水平[4]。

技術(shù)層面而言，我國教育信息化資源的應(yīng)用對(duì)象范圍要得到進(jìn)一步擴(kuò)大，為各類學(xué)習(xí)者、運(yùn)用者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境，通過電子移動(dòng)等信息化設(shè)備，制作和上傳各類學(xué)科知識(shí)課件，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，分別提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且確保每一位學(xué)習(xí)者能夠輕而易舉地使用到資源。同時(shí)，要講求個(gè)性化，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)類型、知識(shí)需求等層面出發(fā)，做好信息資源的整合和分類，能夠精準(zhǔn)預(yù)測和快速傳遞，確保資源可以得到有效利用。此外，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的跟蹤、記錄和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，幫助其制定出科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者通過研究認(rèn)為，在教育信息化資源質(zhì)量提升的過程中，必須要充分結(jié)合學(xué)習(xí)者自身實(shí)際，制定出針對(duì)性、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求服務(wù)，以此來突出教育資源的實(shí)用性和實(shí)效性。

（二）大力建設(shè)和普及信息化平臺(tái)

盡管通過教育能夠獲取到更多的文化知識(shí)，但是在文化知識(shí)獲取的過程中，教育同樣面臨一定的局限性，特別是龐大的資源規(guī)模需要占用很多的時(shí)間、空間，而通過信息化平臺(tái)能夠節(jié)約大量的時(shí)間和空間，并且能夠起到快速傳播知識(shí)、傳遞消息、數(shù)據(jù)交換、信息共享的作用[5]。針對(duì)當(dāng)前我國教育機(jī)構(gòu)忽視信息化平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的問題，筆者認(rèn)為，各級(jí)高校、中小學(xué)要進(jìn)一步統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，積極廣泛開展有意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，大力建設(shè)和開發(fā)信息化教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育模式的多元化和多樣性。另外，通過信息化平臺(tái)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的教育教學(xué)資源。

（三）實(shí)現(xiàn)資源高度共享，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

如前文內(nèi)容所述，我國教育信息化資源共享化程度較低，部分信息化平臺(tái)之間信息、數(shù)據(jù)不能進(jìn)行有效對(duì)接和交換共享，從而給使用者形成一定困擾。因此，要構(gòu)建一套科學(xué)可行、互聯(lián)互通的教育信息化網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的融合共享，體現(xiàn)出教育信息化資源的運(yùn)用優(yōu)勢[6]。與此同時(shí)，要構(gòu)建科學(xué)完善的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，就當(dāng)前我國教育信息化資源質(zhì)量評(píng)價(jià)情況來看，主要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，忽視了量性評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重缺失。因此，在教育信息化資源利用過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的信息應(yīng)變和處理能力，從中發(fā)現(xiàn)不足和問題，通過課堂或在線交流的方式為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)措施。另外，要認(rèn)真、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)記錄，動(dòng)態(tài)化監(jiān)測課程內(nèi)容知識(shí)掌握情況。可以說，通過引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠改變傳統(tǒng)單一的專家評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，為教師、學(xué)生及家長提供了一個(gè)有效的交流互動(dòng)平臺(tái)，完全實(shí)現(xiàn)了教育信息化資源的合理配置及有效利用。

四、結(jié)語

總之，在信息化、現(xiàn)代化國家建設(shè)過程中，我國教育行業(yè)離不開教育信息化資源的有力支撐，通過教育信息化資源，一方面實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，另一方面為學(xué)習(xí)者提供了更加便捷和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育資源利用率的提高。因此，教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略的制定，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

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作者簡介：楊臻（1981-），男，漢族，河南信陽人，碩士，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：生態(tài)、環(huán)境、職業(yè)教育。