王影翠

[摘 要] 現(xiàn)階段項目化教學(xué)方法的效果被給予了極大的肯定，然而在實施中也凸顯出一些矛盾和問題。對此，專家和學(xué)者提出了寶貴建議，很大程度上促進了項目化教學(xué)的發(fā)展。但從教師觀念轉(zhuǎn)變層面進行深入探討的研究很少。如何從教師自身出發(fā)，改變教學(xué)觀念，促進項目化教學(xué)實施，切實提高學(xué)生語言應(yīng)用及其他能力便成為重點。

[關(guān) 鍵 詞] 項目化教學(xué)；教師；觀念轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0196-01

一、前言

項目化教學(xué)模式于20世紀(jì)90年代末被引入我國。二十多年來，項目化教學(xué)逐漸在各大高校尤其是高職院校扎根生長。廣大學(xué)者對其的探索也逐漸從理論學(xué)習(xí)上升到實踐應(yīng)用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個個實際工作中的項目，這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。我們看到了項目化教學(xué)實施后學(xué)生能力的顯著提高，其中包括解決問題、團隊合作及自主學(xué)習(xí)能力等，我們也遇到了在高職教育中實施項目化教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、項目化教學(xué)過程中教師觀念轉(zhuǎn)變的幾點思考

（一）山不過來，我就過去

項目化學(xué)習(xí)是教學(xué)方法改革的一個方面。筆者認(rèn)為教師觀念改變對教學(xué)改革的成功至關(guān)重要。對項目化教學(xué)實施中凸顯的各種問題，教師作為有創(chuàng)造力的主體，要打破僵局，變被動為主動，既要對項目化教學(xué)給予肯定和信任，又要積極應(yīng)對實施中的問題。

（二）因材施教，因地制宜

教學(xué)設(shè)備落后，項目化教材缺乏，筆者認(rèn)為只要教師充分發(fā)揮主觀能動性，都可在一定程度上得以解決。目前高職院校教學(xué)設(shè)備談不上一流，但絕不會阻礙項目化教學(xué)的實施。此外，廣大高職院校教材沒有專門的項目化版本，所以在教學(xué)中廣大教師覺得無經(jīng)驗可依。而筆者以為這恰是一個契機，教師可充分挖掘自身潛力，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和能力培養(yǎng)要求進行提取、總結(jié)、補充、整合、錘煉，與學(xué)生充分溝通，最后敲定項目內(nèi)容，再通過具體的實施評價優(yōu)點和不足。對學(xué)生接受能力有限這點，筆者非常贊同以往學(xué)者“階段性項目化”觀點，即循序漸進地實施項目化教學(xué)，絕非用一套完美理論給學(xué)生形成負(fù)擔(dān)和壓力。

（三）設(shè)身處地，換位思考

如果教學(xué)是一門表演藝術(shù)，教師則要將教學(xué)內(nèi)容演繹出來。筆者認(rèn)為，在這個過程中，教師一定分飾三角，即教師、學(xué)生和“觀眾”（審視整個教與學(xué)過程）。教師根據(jù)教材、自身經(jīng)驗和學(xué)生專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)項目，并預(yù)見在實施過程中可能會出現(xiàn)的問題；同時，站在學(xué)生角度，想象他們會希望從教師那里得到怎樣的知識（項目）。兩種項目不斷磨合調(diào)整直至確立，則是通過“觀眾”這個角色來實現(xiàn)的。

（四）學(xué)知不足，教后知困

《禮記·學(xué)記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后之困，然后能自強也?！苯處熞肋h(yuǎn)懷有謙虛好學(xué)之心。而項目化教學(xué)，則恰恰給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

首先，提煉項目，比單純講解教材更加考驗教師的創(chuàng)造能力。教師需花費更多的時間和精力學(xué)習(xí)教材，并對學(xué)生的專業(yè)知識進行充分了解。以廣東南方學(xué)院2016級國貿(mào)班實施大學(xué)英語項目化教學(xué)為例，教師要具備英語能力，又要了解國際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求。其次，在項目化教學(xué)中，教師需預(yù)見并應(yīng)對很多突發(fā)問題。項目化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及問題解決的能力，教師需要解決學(xué)生在探索中提出的各種相關(guān)問題。以項目化教學(xué)Olympic Games為例，傳統(tǒng)講解要求了解奧運會起源、發(fā)展、項目、口號、會徽等。學(xué)生要掌握相關(guān)單詞、語法及英語文化知識。按照項目化教學(xué)方法，教師需結(jié)合各方因素將教材進行項目設(shè)定，Olympic Games被設(shè)置成總項目，教師可繼續(xù)下設(shè)四個子項目，依次為起源、會徽、口號、吉祥物。而在每個子項目下又進行設(shè)定，筆者以1980年至2016年間十屆奧運會為次子項目，全班進行項目分配，每組需對會徽含義、靈感來源和舉辦城市及其經(jīng)濟狀況進行查閱整理展示。值得一提的是，了解主要國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及其貿(mào)易政策，是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容之一，通過奧運會舉辦城市相關(guān)資料的收集，既可以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高英語應(yīng)用能力，又可以促進專業(yè)知識的掌握。

三、結(jié)語

高職大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，項目化教學(xué)則為廣大師生指明了方向。在探索中，只有各方戮力合作，才能最終發(fā)揮職業(yè)教育的作用，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和進入職場的無縫對接。作為教師，目前迫切需要做的便是在項目化教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變自身觀念，積極投身教學(xué)及教改任務(wù)，為國內(nèi)高職教育的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

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