王艷蓉

[摘 要] 在中職數(shù)學教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對學習數(shù)學沒有興趣，缺乏學習動力，導致學習成績不理想。運用班杜拉的自我效能感理論，從教師層面分析、探討如何培養(yǎng)中職生自我效能感，提高數(shù)學學習成績。

[關 鍵 詞] 自我效能感；中職生；數(shù)學教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0258-01

中職生由于入學要求比較低，普遍學習基礎較差、缺乏學習動力、學習目標不明確，這些問題集中表現(xiàn)在數(shù)學學習中，多種原因使他們對數(shù)學學習沒有信心，缺乏興趣。這樣的學習狀況對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師不能僅僅滿足于教學任務的完成，還要不斷地研究創(chuàng)新教學方法，讓自己的課堂更加吸引學生，注意激發(fā)學生在學習過程中的自我效能感，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性，提高學習效率。

一、班杜拉自我效能理論

自我效能感（self-efficacy）是美國心理學家班杜拉（Bandura，A.）1977年提出的。自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。研究表明，自我效能感的高低是影響學生學業(yè)水平的重要因素。由此可見，培養(yǎng)學生自我效能感是激發(fā)學習動機，提高學習成績的有效途徑。

二、中職生自我效能感偏低的原因分析

（一）經(jīng)常性的失敗

中職生由于學習習慣不好，加上基礎較差，聽課經(jīng)常處于聽不懂、不想聽的狀態(tài)。有的學生甚至上課時偷著玩手機或者干脆趴在桌子上睡覺。課后作業(yè)也是拖拖拉拉、不能按時、獨立地完成，學習上積累的問題越來越多，就像天陰拖稻草越拖越重，成績越來越差，學習的挫敗感越來越強，自我效能感也越來越低。

（二）替代性經(jīng)驗的影響

替代性經(jīng)驗就是通過觀察他人的行為，對自己從事同樣行為結果的預期。當中職生觀察到同伴能夠獲得成功時，就會主觀地認為自己一樣可以獲得成功，從而大幅度地提高自我效能感。反之，自我效能感則會降低。

教師在課上回答問題、板演通常都是讓學習成績好的學生來完成，當成績差的學生認為自己和他們不是一個層次，沒有可比性的時候，他們的自我效能感也會降低。

（三）自我認識不足

成績差的學生對自己的定位過低，對自己的潛能認識不足?？偸钦J為中職生就應該是學習不好的，他們從內(nèi)心里認為自己就是“差生”，成績差是因為自己比較笨，學習能力比較差，而不是自己不努力，當學習上遇到困難時，就會很消極，聽之任之，覺得自己沒法完成，這種認識上的不足導致自我效能感低下。

（四）外在環(huán)境的影響

中職生大多存在自卑心理，不愿意學習，甚至懼怕學習，加上社會上有很多人對職業(yè)教育的誤解和偏見，認為上職校沒有用處。因此，不少中職生受到這種社會環(huán)境的影響，缺乏學習動力，覺得自己在職業(yè)學校讀書沒有前途，認為自己不會有多大的出息，這些都容易導致較低的自我效能感。

（五）教師的評價與鼓勵存在問題

教師的表揚與鼓勵對學生來說尤為重要，如果教師能在課堂上用贊賞的眼光去看學生，給予學生充分的肯定，不但能讓學生感受到成功的巨大喜悅，還能收獲到學生的尊重，更能最大限度地提高學生的自我效能感。反之，則會降低學生的自我效能感。

三、在教學中激發(fā)學生自我效能感的方法

（一）建立融洽的師生關系、營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的師道尊嚴的教學方式和教師高高在上的師生交往的方式，不但拉大了師生之間的心理距離，還形成了緊張的課堂氣氛，容易造成學生的緊張和焦慮，使學生害怕教師的提問，更不敢輕易地舉手發(fā)言，課堂氣氛沉悶，無法進行教學互動，教學效率低下。長此以往，不但加重了學生的學習壓力，還影響了學習積極性。

教師要積極與學生進行情感溝通，可以通過多種方式來與學生互動，課上教師可以面帶微笑，及時的目光交流，點頭的肯定，語言的鼓勵、贊揚，以及對話、討論等多種方式減輕學生學習壓力，營造出了良好的學習氛圍，使學生積極投入教學活動中。

（二）創(chuàng)設多種機會幫助學生體驗成功

在教學中，教師要想盡辦法讓學生體驗到成功，增強學生的自我效能感。教師可以從以下幾個方面給予學生成功的體驗：（1）捕捉學生的點滴進步，讓學生體驗成功；（2）因材施教，分層教學，讓學生體驗成功；（3）小組合作學習，讓學生體驗成功。

（三）建立以過程為主的形成性評價體系

中職生由于入學門檻低，大部分學生學習成績較差。因此，在教學過程中針對學生個體差異，要區(qū)別對待，不能僅僅關注最終的學習結果，更要關注教學各個環(huán)節(jié)的情況，給予合理的評價。以形成性評價方法來激發(fā)學生的自我效能感。教師要重視學生在數(shù)學學習過程中的主動性、積極性，重在考查學生的學習態(tài)度，可以結合平時課前預習、課堂表現(xiàn)、課后復習、作業(yè)情況等。

中職生自我效能感的高低，直接影響其學習主動性和積極性。學習成績、師生關系以及教師的教學方式，對學生的學習期望，評價標準等都直接影響著學生的自我效能感。

參考文獻：

[1]劉鳳華.略論激發(fā)中職學生英語學習的自我效能感[J].現(xiàn)代交際，2016（5）.

[2]胡蘭英.試論外語學習中的情感過濾因素[J].中國成人教育，2012.