[摘 要] 德育課程作為高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力的重要渠道，對(duì)人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。從當(dāng)前我國(guó)高職院校德育課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題入手，對(duì)如何深化德育課程改革提出一些思考，以利于提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育課程改革；主要問(wèn)題；初步設(shè)想

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0272-02

德育課程是教育部規(guī)定的高等學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人、怎樣做人等基本素質(zhì)的任務(wù)。目前，高職院校特別強(qiáng)調(diào)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，除專業(yè)技能素質(zhì)外，其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都應(yīng)是德育教育的主要內(nèi)容。我們既要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)能力開(kāi)發(fā)，又要強(qiáng)調(diào)德育教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，否則職業(yè)教育將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，針對(duì)目前德育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)一步深化德育課程改革，在特定的職業(yè)教育背景下，實(shí)現(xiàn)德育效能和價(jià)值的最大化，具有十分重要的意義。下面本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高職德育課程改革提出一些看法和思考。

一、德育課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）課程層面：德育課內(nèi)容多、課時(shí)少，教師難以有效駕馭

一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)德育課程的首要印象便是“枯燥無(wú)味的理論”、“大”而“空”，教材內(nèi)容的針對(duì)性不夠強(qiáng)，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，缺乏參與和體驗(yàn)。作為教學(xué)一線人員，教師面臨的最大問(wèn)題就是內(nèi)容太多，課時(shí)太少，很難有效駕馭。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)體系依次授課，要么講不完，要么蜻蜓點(diǎn)水。從當(dāng)前我國(guó)高職院校德育課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾十分突出，導(dǎo)致德育課程達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）教師層面：教學(xué)模式過(guò)于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在教學(xué)過(guò)程中仍然主要采用課堂教學(xué)模式，多以傳統(tǒng)的講授法為主，仍停留在“簡(jiǎn)單說(shuō)教”的教育層面上，這在以技能為本位的高職教育中，根本無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。德育課程教學(xué)正面臨著學(xué)生不太喜歡聽(tīng)、教師教學(xué)效果不理想的尷尬局面。而德育課程的考核方式上，隨意性也很大，在不少情況下，學(xué)生翻翻課本、上上網(wǎng)或者互相借鑒、別人代勞，就可以順利完成任務(wù)，造成學(xué)生不注重培養(yǎng)自己的能力，而是過(guò)分依賴最后的臨時(shí)應(yīng)付，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。并且這種考核往往不是以提升學(xué)生的能力、素質(zhì)、覺(jué)悟作為出發(fā)點(diǎn)，德育課程的教學(xué)目的并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生層面：認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn)，心理上有抵觸情緒

高職院校的生源與普通本科院校的學(xué)生相比，在整體素質(zhì)上存在一定的差距。雖然思想比較活躍，好奇心比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)方面怕吃苦，探索知識(shí)的路上缺乏勤奮精神。不少學(xué)生存在德育課程僅僅是國(guó)家政策的宣講的偏見(jiàn)，認(rèn)為德育課程與自身專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，無(wú)太大用處，所以對(duì)德育課程的簡(jiǎn)單化理解造成了“德育無(wú)關(guān)緊要”的錯(cuò)覺(jué)，心理上重視程度很低，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)校層面：課程定位太低，重視程度不夠

雖然上級(jí)相關(guān)紅頭文件很多，叫得很響，要求很高，但是，不少學(xué)校仍然把德育課程視為“填充”課，認(rèn)為可多可少，誰(shuí)都可以講?？己擞侄喽ㄎ粸榭疾檎n，至于考查內(nèi)容、考查方式由任課教師自己定。近年來(lái)，高職院校雖然不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，德育課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，存在不少難題：（1）專業(yè)課程都有專門(mén)的、齊全的實(shí)訓(xùn)基地，而德育等基礎(chǔ)課程卻沒(méi)有或很少有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地。（2）實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，覆蓋面小，時(shí)間不充裕，持續(xù)性不強(qiáng)。（3）外出食宿行及經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷大，學(xué)校很少愿意承擔(dān)。（4）形式比較單一，質(zhì)量不高，與學(xué)生的渴望和要求相去甚遠(yuǎn)。

二、德育課程改革的初步設(shè)想

德育課程改革應(yīng)該以教材為綱，突出高職特色，“要精，要管用”。以教材為綱，就是要遵循德育教材的主要內(nèi)容和基本要求，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱另搞一套。突出高職特色，就是針對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合和拓展?！耙苡谩本褪且浴百N近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”為原則，以加強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，要“適用、實(shí)用、夠用”。

（一）由傳統(tǒng)的按照章節(jié)次序依次授課的模式，改為按專題模式授課

所謂專題模式是指教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，在吃透教材、全面把握教材的基礎(chǔ)上，重新梳理和整合教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有針對(duì)性地分成若干專題模塊進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)專題模塊既要體現(xiàn)教材的相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要緊密結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)，專題模塊之間既相互聯(lián)系又具有相對(duì)獨(dú)立性。其優(yōu)勢(shì)在于便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。這樣課程內(nèi)容繁多與授課時(shí)數(shù)較少的矛盾不但可以得到比較好的解決，而且貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)需求，有利于突出學(xué)生的主體地位，致力于提升學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

專題教學(xué)要求任課教師要在全面梳理教材知識(shí)的前提下，濃縮和提煉知識(shí)精華，領(lǐng)會(huì)教材背后的精神。理論的價(jià)值在于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極回應(yīng)。由知識(shí)教學(xué)向素質(zhì)、能力培養(yǎng)遷移。課程教學(xué)基于教材而不死扣教材，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)體系的完整性，而是體現(xiàn)實(shí)用為主和夠用為度的原則，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，關(guān)切學(xué)生自身發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

（二）以“問(wèn)題”為載體，以解決“問(wèn)題”為目標(biāo)，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)通常是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和接受能力，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，在尋求和探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)。它是以問(wèn)題為引領(lǐng)，以學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升為目的，通過(guò)大家參與的形式共同完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化鮮明的“問(wèn)題意識(shí)”。為此，要備好教材，深入挖掘教材中的關(guān)鍵問(wèn)題；要研究學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題；要聯(lián)系社會(huì)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)收集與教學(xué)各種各樣的相關(guān)“問(wèn)題”，形成匯聚各種問(wèn)題的“問(wèn)題庫(kù)”，弄清“問(wèn)題”之間的內(nèi)在聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)精雕與打磨，構(gòu)建起符合教學(xué)實(shí)際需要的問(wèn)題邏輯體系。以“問(wèn)題”為線索，以解決“問(wèn)題”為目標(biāo)組織教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。抓住了問(wèn)題，從某種意義上而言，就抓住了課程教學(xué)的“根本”。問(wèn)題教學(xué)的精髓就在于以問(wèn)題為抓手，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，通過(guò)潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、品質(zhì)培育和人格塑造。

（三）圍繞綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，通過(guò)自覺(jué)感悟，砥礪品性，完善自我，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀自我養(yǎng)成的一種教育形式。對(duì)職業(yè)院校來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該主要圍繞學(xué)生必備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)來(lái)設(shè)置，它既是德育課程教學(xué)中不可缺少、不能偏廢的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的過(guò)渡性訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)的形式可以多種多樣。教師可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況利用課余時(shí)間、節(jié)假日、寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，促使學(xué)生主動(dòng)走出校園、深入社會(huì)，熟悉所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，為將來(lái)走向社會(huì)成為社會(huì)需要的合格人才打下一定的社會(huì)基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生定期到軍事博物館、戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、烈士陵園、歷史文化遺址以及廠礦、鄉(xiāng)村、社區(qū)、社會(huì)福利院等實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀考察或者組織學(xué)生參與諸如法制宣傳、綠色環(huán)保、奉獻(xiàn)愛(ài)心、青年志愿者等各種形式的社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在加深對(duì)國(guó)情、鄉(xiāng)情的了解，為社會(huì)做一些力所能及的事情的同時(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、受教育、增才干，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。還可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活和情景模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如模擬法庭、模擬招聘訓(xùn)練、形象設(shè)計(jì)訓(xùn)練、情景劇演出、創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽、德育情景模擬實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等，能使學(xué)生感性地獲得對(duì)職業(yè)綜合素養(yǎng)的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

無(wú)論校內(nèi)實(shí)踐還是社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)從面向社會(huì)的職業(yè)人的培養(yǎng)以及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，從提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和方法，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力入手，有針對(duì)性地解決高職學(xué)生普遍關(guān)心和迫切要求解決的在成長(zhǎng)道路上和未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中將要面臨的有關(guān)理想、事業(yè)、人生等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

當(dāng)然，要解決德育課程實(shí)踐教學(xué)中的種種問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校要加大必要的經(jīng)費(fèi)投入，這是德育課程改革能不能得以深入進(jìn)行的財(cái)力保障。

（四）積極探索以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程考核方式

德育課程改革要求我們?cè)诳己朔绞缴喜粩嗵剿?、不斷?chuàng)新，努力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元化考核評(píng)價(jià)方式?？己耸菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，無(wú)論是平時(shí)考核還是學(xué)期考核都要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，緊緊圍繞高職教育解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，盡可能地與學(xué)生將來(lái)生活和就業(yè)中容易發(fā)生或遇到的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。有效的考核方式既要能達(dá)到對(duì)學(xué)生相關(guān)基本知識(shí)的考查，更要能實(shí)現(xiàn)“知、情、意、信、行”的統(tǒng)一。

總之，德育課程改革是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們以勇于探索的精神反復(fù)實(shí)踐，努力構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的職業(yè)院校德育教育新模式，從而增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力和感染力，使德育課程充滿生機(jī)活力。

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