童彬鋒

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，問(wèn)題內(nèi)容不夠深入，這就讓學(xué)生的主動(dòng)性不能充分地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

1. 用問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而活躍教學(xué)的氣氛，順利的導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。就學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中的學(xué)生對(duì)新奇、未知的內(nèi)容充滿了探究的欲望，擁有內(nèi)心深處的探究動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，初中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，同時(shí)運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探究。誠(chéng)然，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也必須激活閱讀文本的背景知識(shí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的共鳴，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，這樣更有利于學(xué)生深入的理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》九年級(jí)Unit 9的《What Do you Feel Like Watching Today？》的讀前導(dǎo)入階段，教師可以在借助多媒體給學(xué)生展示各種類型的電影的圖片之后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：（1）What kind of movies do you like best？ Why？ （2）When do you like to Watch them？這樣提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們踴躍地參與到整個(gè)課堂中，同時(shí)也有效地激活了本節(jié)課閱讀文本的背景知識(shí)，這些都為有效地進(jìn)入課文閱讀做好了很好的鋪墊。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要凸顯主題

在讀中階段教師一定要設(shè)計(jì)凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線的問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考理解閱讀的主要內(nèi)容。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要避免“眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住”的現(xiàn)象，應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開閱讀活動(dòng)，從而更能透徹的理解整篇文章的意思。例如，在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 11的《The Winning Team》的讀中階段，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What was Peters problem？（2）Who helped him solve the problem？ How？（3）What did Peter do at last？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠很清晰的感覺到本文的主要內(nèi)容是關(guān)于Peter的難題、難題的解決及最后的結(jié)果。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置，文章中一條清晰明朗的主線馬上顯現(xiàn)出來(lái)了，那么原來(lái)看似孤立的文字也被串聯(lián)起來(lái)了。這樣，學(xué)生也能夠更快速、更全面地理解文本，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程也更有意義了。

3. 對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展

在閱讀后階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力也得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，教師也應(yīng)在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘課文中具有思維價(jià)值的“整理點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。例如，在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit 8的《Strange Happening in My Town》的讀后階段，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“May the aliens make the strange noises？ Why or why not？”筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考的同時(shí)，也從文中去找線索和根據(jù)，不僅提高了語(yǔ)言綜合能力，而且也提升了思維能力。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，關(guān)注問(wèn)題的難度、深度、廣度和梯度，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適合學(xué)生的知識(shí)水平，不能太難，太難容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不應(yīng)該太容易，太容易會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思考的動(dòng)力。只有適合學(xué)生知識(shí)層次的問(wèn)題才能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，有效的提高教學(xué)效率。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，合理有效的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師既要有專業(yè)的知識(shí)技能和英語(yǔ)素養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)體差異，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才能符合學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極思考，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

[1] 朱萍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 上海： 上海教育出版社， 2013.

[2] 梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2013.