徐艷靜

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“英語(yǔ)課程的教學(xué)，文化內(nèi)涵著重是指使用英語(yǔ)的國(guó)家人文歷史、地理特征、文化風(fēng)俗、人情風(fēng)土、文學(xué)、價(jià)值理念、行為標(biāo)準(zhǔn)以及生活方式等。”素養(yǎng)則指的是日常生活中經(jīng)過自主的實(shí)踐、學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。要在社會(huì)環(huán)境與社會(huì)輿論的渲染下，提升自身的能力、水平、品德、境界、知識(shí)、內(nèi)涵等，使其升華到一定標(biāo)準(zhǔn)。通過我校對(duì)1000多名學(xué)生的問卷調(diào)查，現(xiàn)代高中生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)普遍都很低，這主要與應(yīng)試教育有關(guān)，應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性太大，凡高考考的便極其重視，而高考不會(huì)直接考的文化素養(yǎng)方面則無(wú)人問津。

“英語(yǔ)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)?！北本┐髮W(xué)英語(yǔ)系教授陶潔認(rèn)為：“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要有四種基礎(chǔ)技能，分別為聽、說、讀、寫，其中閱讀又是重中之重。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)大量的簡(jiǎn)寫英文名著與讀物進(jìn)行大量的閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步了解使用英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景?！笨梢?，閱讀對(duì)于提高學(xué)生文化素養(yǎng)具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為提高學(xué)生文化素養(yǎng)勢(shì)在必行。本課題組主要采用閱讀法培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，其實(shí)施的有效途徑和方法如下：

1. 選材方面體現(xiàn)原汁原味，難易適中

本課題組選擇通過閱讀簡(jiǎn)寫本文學(xué)名著提高學(xué)生文化素養(yǎng)。這樣做有以下三方面的作用：其一，每個(gè)國(guó)家的文學(xué)名著都是該國(guó)家文學(xué)精華所在，積累了最為精華的傳統(tǒng)文化。因此，文學(xué)名著能夠成為掌握使用英語(yǔ)國(guó)家民族文化最為生動(dòng)精彩的素材。其二，文學(xué)名著作是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，每部文學(xué)作品都從某種程度上或多或少地反映了作者所處時(shí)代的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀、宗教信仰、核心價(jià)值觀等。因此，閱讀簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)具有不可估量的作用;其三，簡(jiǎn)易讀物系列叢書遵從“循序漸進(jìn)、由易到難”原則，詞匯量不大，學(xué)生易于讀懂。只有讀懂了，學(xué)生才愿意繼續(xù)讀下去，才會(huì)激發(fā)起興趣，才會(huì)樹立學(xué)英語(yǔ)的自信心，從而形成良性循環(huán)。這樣，學(xué)生不知不覺地就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，吸收了知識(shí)，了解了文化，培養(yǎng)了自己的文化素養(yǎng)。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀

這項(xiàng)活動(dòng)要求教師做到以下兩點(diǎn)：首先給學(xué)生布置閱讀文章，盡量先選一些故事性強(qiáng)的，再選一些哲學(xué)性強(qiáng)的;先選一些歷史背景少的，再選一些背景多較難理解的。并在讀前教師用PowerPoint展示該部文學(xué)作品的題目和封面畫及插圖。因?yàn)槲膶W(xué)名著題目往往凝聚了整本書的精華與內(nèi)容總結(jié)，抑或?yàn)檎緯{(diào)的潛在表現(xiàn)。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生思考觀摩名著題目與插圖能夠幫助其對(duì)該文學(xué)名著的主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容和基調(diào)進(jìn)行預(yù)測(cè)。等到學(xué)生自己讀該部文學(xué)名著的時(shí)候，就將不自覺地將內(nèi)容與之前的預(yù)測(cè)加以對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)其閱讀的主動(dòng)性。其次，學(xué)生在掌握思考政治思想方面的、歷史人文方面以及與作者生平息息相關(guān)的文化背景的時(shí)候，教師應(yīng)予以適當(dāng)幫助，使其對(duì)該文學(xué)名著以及該時(shí)期的文學(xué)名著有一定的認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值理念、歷史進(jìn)程以及社會(huì)發(fā)展等方面的綜合認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升文化素養(yǎng)的目的。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量文學(xué)名著，并做好讀書筆記

讀英文名著一是數(shù)量要多，至少要讀完課題所選系列叢書，二是多次重復(fù)閱讀，精選十本名著，每本閱讀在三次以上，每次閱讀發(fā)現(xiàn)的新問題，都加以分析。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，每一部文學(xué)名著都是使用英語(yǔ)構(gòu)建的“虛擬文學(xué)世界”。在文學(xué)名著中存在著各種各樣的人，描述了人類心理變化與人類關(guān)系展示，人類和社會(huì)、自然之間的矛盾、沖突以及調(diào)和。閱讀一本英文著作，事實(shí)上就是“生活”在“英文世界”里面。另外，學(xué)生在閱讀過程中，可以建立“relationship tree（關(guān)系樹）”，即梳理著作中的人物關(guān)系。。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中摘錄出精美句子，并進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓“語(yǔ)感”從音調(diào)里體會(huì)出來。

4. 布置讀后任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

學(xué)生讀完文學(xué)作品后，基本能知道文學(xué)著作的大體含義，并以此為基礎(chǔ)升華自身對(duì)于該著作的認(rèn)知。此時(shí)，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，下面教學(xué)活動(dòng)能夠應(yīng)用在此階段：

4.1 對(duì)著作中的人物給適當(dāng)評(píng)價(jià)

在所有的文學(xué)著作中，人物都是關(guān)鍵。正常情況下，著作中的內(nèi)容發(fā)展都是以其中的人物思想與舉止行動(dòng)為基礎(chǔ)。所以，分析研究人物的思想品質(zhì)與自身價(jià)值都有助于學(xué)生對(duì)事件發(fā)展加深理解。同時(shí)，分析人物的性格特點(diǎn)，也能準(zhǔn)確理解人物所處的時(shí)代特征。

4.2 再創(chuàng)作

此項(xiàng)活動(dòng)的核心是寫作。學(xué)生以閱讀理解文學(xué)著作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作新的文學(xué)內(nèi)容。“再創(chuàng)作”的目的就是拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判思維。教師能夠使用下面兩種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)該目的：

①展開“我是作品人物”的創(chuàng)作。學(xué)生通過分析理解著作人物，以其感興趣的人物原型為核心創(chuàng)造源于著作高于著作內(nèi)容的文學(xué)創(chuàng)作。比如，對(duì)于著作中的人物命運(yùn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得作品中的人物獲得另外一種結(jié)局。學(xué)生在閱讀的時(shí)候必須將自身對(duì)于生活的感悟與體驗(yàn)真正融入到著作中和作者在精神層面進(jìn)行溝通，才能真正理解作者的內(nèi)心世界，理解其反映的社會(huì)文化內(nèi)涵。 ②英文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)著作中的一些情節(jié)編制成小品或者話劇表演。在設(shè)計(jì)場(chǎng)景、人物對(duì)話、表演的過程中，使其切身感受著作中人物的思想活動(dòng)，理解文學(xué)作品所揭示的主題，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

總之，在閱讀的過程中，學(xué)生只有對(duì)文學(xué)作品有了透徹理解，才會(huì)自然而然地吸收知識(shí)并培養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng);同時(shí)，采用閱讀法提高學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)英文教師的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)敏感性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

參考文獻(xiàn)

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