王光雄

國(guó)際理解教育是為加強(qiáng)不同國(guó)家之間的互相理解，以創(chuàng)造和平的全球氛圍，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是目前我國(guó)最為重要的課程之一，其最根本目的也是為了加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流水平。本文以此為題展開(kāi)分析，選取譯林版《牛津高中英語(yǔ)》為教材案例，從基礎(chǔ)知識(shí)、價(jià)值觀取向及內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以此來(lái)補(bǔ)充教材，使其與國(guó)際理解教育內(nèi)容相一致。

國(guó)際理解教育的內(nèi)容主要包括對(duì)和平、環(huán)境、公平、人權(quán)、全球視野等方面的教育，跨文化教育的內(nèi)容著重于移民教育方面，多元文化教育的內(nèi)容側(cè)重于不同背景不同種族不同性別等方面的教育，國(guó)際理解教育與全球教育內(nèi)容有相似之處，但著重點(diǎn)不同，前者的側(cè)重點(diǎn)在于各國(guó)間的互相理解，后者的側(cè)重點(diǎn)在于全球化認(rèn)知和對(duì)全球公民意識(shí)的樹(shù)立。好的英語(yǔ)教材，其內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生間接了解到其他國(guó)家或地區(qū)的文化，有助于學(xué)生更好的了解世界，培養(yǎng)他們的全球化意識(shí)，提高他們對(duì)西方國(guó)家民族、文化、價(jià)值觀等的了解。

1. 基于國(guó)際理解教育的高中英語(yǔ)教材分析

1.1 國(guó)際理解教育視角下高中英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容

教材中總共包含24個(gè)話題，這24個(gè)話題由三部分構(gòu)成。第一部分是能夠體現(xiàn)國(guó)家民族特性的人文話題，比如文學(xué)藝術(shù)話題，不同的國(guó)家民族有不同的文學(xué)藝術(shù);第二部分是不體現(xiàn)國(guó)家民族特性的人文話題，比如科普理論、科技成果;第三部分是世界性的話題，比如人口、環(huán)境、教育等。這與國(guó)際理解教育的目標(biāo)內(nèi)容具備一致性。

1.2 國(guó)際理解教育視角下高中英語(yǔ)教材的語(yǔ)音、語(yǔ)法分析

國(guó)際理解教育注重實(shí)際話交流，語(yǔ)音尤為重要。高中英語(yǔ)教材模塊已有對(duì)語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，按情緒語(yǔ)調(diào)不同：音量大小、升調(diào)、降調(diào)、重音，停頓。教材中通過(guò)“Please sit down”分別用不同語(yǔ)調(diào)進(jìn)行練習(xí)。此外有不同的話題，語(yǔ)法根據(jù)話題來(lái)呈現(xiàn)和鋪排，通過(guò)特定的語(yǔ)境、話題展開(kāi)各種素材，讓學(xué)生更了解和熟悉掌握語(yǔ)法形式。如模塊八第一單元的語(yǔ)法模塊主要是練習(xí)英語(yǔ)否定表達(dá)，以《霧都孤兒》為素材，讓學(xué)生來(lái)作讀書(shū)報(bào)告，從中尋找出否定式表達(dá)。語(yǔ)法掌握的好壞直接影響到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流暢與否，而高中正是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要時(shí)期。所以好的教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量、國(guó)際理解教育都具備積極正面的影響作用。

1.3 國(guó)際理解教育視角下高中英語(yǔ)教材的詞匯、話題分析

詞匯分別為單詞短語(yǔ)、搭配、習(xí)語(yǔ)、句子框架。高中英語(yǔ)教材詞匯內(nèi)容則都有所涉獵。教材許多板塊中都含有國(guó)際理解教育的內(nèi)容。如模塊九中圍繞圣經(jīng)展開(kāi)詞匯鋪排，包含有希臘神話、拿破侖的一場(chǎng)戰(zhàn)役、狄更斯小說(shuō)等短語(yǔ)，可以讓學(xué)生更多了解到英語(yǔ)的文化。英語(yǔ)教材中關(guān)于三大話題都有許多內(nèi)容體現(xiàn)，比如第一話題方面，歷史地理話題上出現(xiàn)了喜馬拉雅雪人、香格里拉、新西蘭海岸等，傳統(tǒng)文化習(xí)俗上出現(xiàn)了武術(shù)、印度宗教習(xí)俗等，藝術(shù)介紹上出現(xiàn)了意大利歌劇圖蘭朵、保羅西蒙、中國(guó)相聲等，涵括了中國(guó)、英語(yǔ)國(guó)家、其他國(guó)家等多國(guó)多區(qū)域。教材中模塊一、七、十，分別針對(duì)高一、二、三年級(jí)，均涉及健康問(wèn)題。而模塊六“The UN—bringing everyone closer together”對(duì)聯(lián)合國(guó)介紹，這些可讓學(xué)生更加了解世界問(wèn)題。

2. 國(guó)際理解教育視角下的高中英語(yǔ)教材價(jià)值觀內(nèi)容分析

2.1 國(guó)際理解教育視角下的高中英語(yǔ)教材的價(jià)值觀內(nèi)容分析

首先，高中英語(yǔ)教材中有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解教育情感的內(nèi)容，比如在模塊六第三單元活動(dòng)板塊中，對(duì)世界少數(shù)民族文化展開(kāi)了介紹，有利于滿足學(xué)生的求知欲，模塊十第三單元中對(duì)毒品有所討論，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公平正義的法律權(quán)威。其次，教材中有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解教育態(tài)度的內(nèi)容，比如模塊六第三單元活動(dòng)板塊中對(duì)四大部落（因紐特人、土著人、毛利人、印第安人）的信仰、民俗有所介紹，模塊九第四單元“behind beliefs”中對(duì)宗教文化有所介紹。此外，教材中有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判態(tài)度的內(nèi)容，比如模塊一敵二單元中探討美國(guó)教育問(wèn)題，這里老師可以將中美青年教育進(jìn)行比較來(lái)讓學(xué)生了解中西方不同的教育態(tài)度和價(jià)值觀念。最后，教材中有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度的內(nèi)容，教材課題研究活動(dòng)板塊要求圍繞主題來(lái)進(jìn)行素材搜集，做成小海報(bào)或畫(huà)冊(cè)來(lái)進(jìn)行展覽。

2.2 國(guó)際理解教育視角下的高中英語(yǔ)教材的能力內(nèi)容分析

國(guó)際理解教育的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力、文化交流能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等，而從教材內(nèi)容看，語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)定有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言交流能力，比如模塊三第二單元語(yǔ)言環(huán)節(jié)，介紹不同國(guó)家的手勢(shì)，技能訓(xùn)練中用圖片方式+聽(tīng)力訓(xùn)練方式來(lái)展開(kāi)鍛煉與培養(yǎng)。協(xié)作能力方面，高中英語(yǔ)教材課題探究活動(dòng)板塊要求學(xué)生按照小組合作方式來(lái)選定課題，通過(guò)閱讀材料和課題內(nèi)容兩部分來(lái)完成自己的任務(wù)。比如模塊二第三單元主題為杰出人物代表。

教材內(nèi)容很好地貫徹和體現(xiàn)國(guó)際理解教育內(nèi)容，但格局較散亂，不夠體系化;知識(shí)點(diǎn)上，同國(guó)際理解教育內(nèi)容要求相比，教材內(nèi)容中西方文化較多，東方文化較少，不夠多元化;在對(duì)西方的文化文明了解中，教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)文化的差異化的闡述，并未深入挖掘這種差異化的根源本質(zhì)。教學(xué)中教師可據(jù)此進(jìn)行合理組合，基于國(guó)際理解教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。

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