尹明華

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中扮演著重要的重要。D. A. Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：離開(kāi)了語(yǔ)法，在交際的過(guò)程中就不能表達(dá)更多的事物；但是離開(kāi)了詞匯，人們根本就不能表達(dá)任何事物。因此，詞匯是語(yǔ)言的生命，是每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都要必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯的要求更高了，而且現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中的詞匯量也有了明顯增多，這給高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何找到有效的詞匯教學(xué)方法，如何找到學(xué)習(xí)詞匯的方法迫在眉睫。

1. 詞匯學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

1.1 采用死記硬背式的方法記憶詞匯

首先必須明白記憶詞匯的目的是為了能夠?qū)υ~匯進(jìn)行靈活地運(yùn)用，而不是對(duì)這些單詞進(jìn)行死記硬背。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯后，就按照先后的順序反復(fù)記憶這些詞匯，之所以這樣記這些詞匯，是為了在短時(shí)間內(nèi)速記這些詞匯。這樣的方法對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常見(jiàn)效的，但是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果一般。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把這些詞匯記得滾瓜爛熟后，在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)還是不能熟練地運(yùn)用，而且這樣記住的單詞容易被很快地忘記。

1.2 依靠教師，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)

俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。詞匯的學(xué)習(xí)更是如此，教師在對(duì)詞匯的用法教授后，就需要學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記憶和練習(xí)了，如果沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師講的再好也是白費(fèi)，更多的還是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，把教師講授的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。教師在講授詞匯用法的過(guò)程中，很多學(xué)生是低頭記筆記，對(duì)于教師的提問(wèn)很少有人愿意回應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)忽視了積極的參與性，忽視了自主的思維意識(shí)。在閱讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不是去根據(jù)上下文或詞匯知識(shí)推斷詞匯的意思，而是馬上去查字典，這樣的閱讀方法不利于對(duì)英語(yǔ)整句意思的理解，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

1.3 忽視對(duì)學(xué)過(guò)詞匯的重復(fù)記憶

學(xué)生只有對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的復(fù)習(xí)記憶，才能更好地記住學(xué)過(guò)的詞匯。高中英語(yǔ)教師會(huì)采取聽(tīng)寫(xiě)或練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)單詞的掌握情況，很多學(xué)生認(rèn)為教師檢測(cè)過(guò)了，自己也記住了這些詞匯，但是他們發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間過(guò)后，這些詞匯中的一些自己很難回想起來(lái)。隨著時(shí)間的后移，越來(lái)越多的詞匯被忘記，造成在閱讀時(shí)很多單詞不認(rèn)識(shí)，這樣長(zhǎng)久的惡性循環(huán)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至有的學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的后果都是由于沒(méi)有有規(guī)律地記憶和學(xué)習(xí)單詞造成的。

2. 提高詞匯學(xué)習(xí)效率的策略例談

2.1 有區(qū)別地對(duì)不同的詞匯進(jìn)行記憶

有些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在寫(xiě)作和口語(yǔ)中，這類詞匯稱為表達(dá)性詞匯，是需要重點(diǎn)進(jìn)行記憶和掌握的，對(duì)于這類詞匯的用法也要詳細(xì)掌握。而有些詞匯經(jīng)常在聽(tīng)力和閱讀中出現(xiàn)，這些詞匯被稱為接受性詞匯。語(yǔ)言實(shí)踐表明，接受性詞匯的重要性次于表達(dá)性詞匯。如果學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中不能有效地區(qū)分這二者，不分主次地進(jìn)行記憶，只會(huì)加大他們記憶的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)詞匯時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨這二者，對(duì)于表達(dá)性詞匯要進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣就節(jié)省了學(xué)生記憶的時(shí)間，降低了記憶的負(fù)擔(dān)，從而提高了記憶的效率。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中記憶和學(xué)習(xí)詞匯

無(wú)論是漢語(yǔ)中的詞匯，還是英語(yǔ)中的詞匯，都不是孤立存在的，也不是毫無(wú)意義地雜亂堆砌在一起的。詞和詞之間，詞義和詞義之間是有一定聯(lián)系的，詞匯在句子中，在篇章中都是有一定聯(lián)系的，而不是獨(dú)立的。因此，在記憶和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要結(jié)合詞匯所在的句子和篇章構(gòu)建的語(yǔ)境進(jìn)行。英語(yǔ)中的詞匯往往都不是只有一個(gè)意思，而是有很多個(gè)意義，只有結(jié)合上下文才能具體確定詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確意義。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的生詞，可通過(guò)對(duì)上下文的理解，去猜測(cè)詞義，或者通過(guò)詞匯所在前后句構(gòu)建的語(yǔ)境去猜測(cè)詞義，然后讓學(xué)生查字典證實(shí)猜測(cè)的正確與否。這樣的方法記憶和學(xué)習(xí)詞匯，不但加深了對(duì)詞匯的記憶效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)。

2.3 有系統(tǒng)地記憶和復(fù)習(xí)詞匯

研讀高中英語(yǔ)教材可發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的后面都有很多的新詞匯，如果僅靠在課堂上學(xué)習(xí)和記憶這些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，而且時(shí)間非常緊張，使很多學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯不能有效地進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)和重復(fù)記憶。這就要求英語(yǔ)教師要教給學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法，要讓學(xué)生系統(tǒng)地、有規(guī)律地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)生在記憶的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)他們對(duì)詞匯進(jìn)行分類，比如根據(jù)詞根、前后綴、同義詞、近義詞、發(fā)音等知識(shí)進(jìn)行分類整理，這樣學(xué)生就可以成串地進(jìn)行記憶，不但提高了記憶效率，而且加深了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握足夠的詞匯量，只有掌握了大量的詞匯才能提高學(xué)習(xí)的閱讀興趣，才能增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；相反，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有一些詞匯不認(rèn)識(shí)，就會(huì)打擊他們閱讀的信心和興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生完全放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，采用靈活的方法教授詞匯，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。