陳忠

小學(xué)體育自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式（表1）是能充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。這種全新的學(xué)習(xí)方式正被小學(xué)體育教師廣泛運(yùn)用于體育教學(xué)，并得到了學(xué)生的認(rèn)可。然而，實(shí)踐中由于體育教師缺乏對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的靜心研讀，在運(yùn)用中出現(xiàn)偏差，走形式，求熱鬧?？此聘母飫?chuàng)新，實(shí)質(zhì)華而不實(shí)，教學(xué)效果低效或無效。小學(xué)體育課中如何有效運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為需要先從影響小學(xué)體育自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用的因素上分析，然后再解決實(shí)施中存在的問題，這樣更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性。

一、影響小學(xué)體育自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用的主要因素

教師因素。首先，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要體育教師全程參與指導(dǎo)、提供幫助、及時(shí)評(píng)價(jià)。缺乏引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，看似尊重學(xué)生的主體性，實(shí)際上是影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，如果沒有教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)就缺乏深度和廣度。其次，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、課改理念、教學(xué)方式等也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用。小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用需要教師要有以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位；要能針對(duì)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教法與學(xué)法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性；要能基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選用器材，精心備課，因材施教，科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，實(shí)踐中不同年齡、不同水平的體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用存在顯著差異。

學(xué)生因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)方式的主體，在體育學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、興趣愛好、情緒性格、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等方面存在差異，這些差異影響著學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用。如，學(xué)生家長(zhǎng)愛好運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常堅(jiān)持鍛煉，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣必然受影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然得到激發(fā)，容易產(chǎn)生自信心，在學(xué)習(xí)中就更具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和主體性，更愿意積極主動(dòng)深入思考和探究。再如，同伴關(guān)系和師生關(guān)系良好，對(duì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)也有顯著影響。和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中虛心接納、交流互動(dòng)、討論問題。生生間、師生間充分的交流和信任，有利于教師和同伴更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)。相反，師生缺乏交流或?qū)W生同伴關(guān)系緊張，學(xué)生表現(xiàn)常常是應(yīng)付、被動(dòng)地接受，消極或拒絕參加運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)體育自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有效運(yùn)用存在的主要問題與對(duì)策

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方式的傳承問題

部分體育教師將自主、合作、探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的繼承性、指導(dǎo)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立，認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式就是針對(duì)在教師主導(dǎo)下的接受學(xué)習(xí)方式的變革，至于教師教、學(xué)生學(xué)，亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該遠(yuǎn)離體育課堂，體育課堂中只能呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

解決策略：創(chuàng)新源于傳統(tǒng)，是以傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新。將傳統(tǒng)與創(chuàng)新對(duì)立的認(rèn)識(shí)是夸大了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的功能，以為每一節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每名學(xué)生都只能運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的建議中提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法?！痹隗w育教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，應(yīng)透徹、深刻地去理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不是為了改革就否定過去，更不能牽強(qiáng)地實(shí)施“新法”。一線教師應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上根據(jù)新理念去運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，摒棄對(duì)立，學(xué)會(huì)吸收，進(jìn)而繼承發(fā)展。如，在小學(xué)中高年級(jí)熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以讓體育委員或者體育骨干帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)。此方法看似數(shù)見不鮮，但實(shí)則就是在繼承傳統(tǒng)做法上的發(fā)展，給學(xué)生更多的學(xué)練空間與時(shí)間，不僅是理念的更新，更是學(xué)習(xí)方式的變化。又如，在水平三（五年級(jí)）《足球腳內(nèi)側(cè)傳球》一課的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先集中講解示范腳內(nèi)側(cè)傳球方法的3個(gè)位置，即支撐腳的站位、腳觸球的位置、球碰腳的部位，然后組織學(xué)生無球模仿練習(xí)，最后再讓學(xué)生個(gè)人和同伴互助自選場(chǎng)地自主學(xué)習(xí)。正是在教師傳授技能要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)自主而不散漫，才會(huì)練習(xí)有目標(biāo)、幫助有手段、評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)有實(shí)效。

2.技能學(xué)習(xí)與體能增強(qiáng)的兼顧問題

有些體育教師認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，目的只是為了高效掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能，而忽視了體育增強(qiáng)體能的另一個(gè)任務(wù)，人為地把自主、合作、探究體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)與體能提升割裂開來，犯了重技能輕體能的錯(cuò)誤。

解決策略：體能是運(yùn)動(dòng)技能的前提和基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是體能的最高表現(xiàn)形式，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互作用、相互依存的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，通過體育與健康教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能。因此，學(xué)生無論采用什么方式學(xué)習(xí)，體育教師都應(yīng)該注意技能學(xué)習(xí)和體能增強(qiáng)的有機(jī)融合。上課做到精講多練，在不影響技能學(xué)習(xí)的前提下多設(shè)計(jì)一些身體練習(xí)，把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來兩條腿走路，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，水平三（五年級(jí)）《折返跑》課中，執(zhí)教教師將減速降重心、蹬地?cái)Q轉(zhuǎn)和快速啟動(dòng)作為折返跑技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)。圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)先設(shè)計(jì)利用礦泉水瓶開展“瘋狂不倒翁”游戲?qū)耄又槃?shì)進(jìn)行折返跑教學(xué)，原地蹬地?cái)Q轉(zhuǎn)、走動(dòng)中聽信號(hào)蹬地?cái)Q轉(zhuǎn)、15m折返跑（擊掌、摸膝、摸踝）到拓展觸摸指定礦泉水瓶折返教學(xué)。課中執(zhí)教教師精講多練，注重實(shí)踐體驗(yàn)，以技術(shù)教學(xué)為主線，兼顧體能拓展，教法環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生互幫互學(xué)互評(píng)，循序漸進(jìn)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生不僅掌握了折返跑的技術(shù)要領(lǐng)，還發(fā)展了體能，較好地達(dá)到學(xué)練效果。又如，水平三（五年級(jí)）《籃球高低姿運(yùn)球》教學(xué)課，教師可以通過實(shí)戰(zhàn)的防守威脅導(dǎo)入到本課的教學(xué)內(nèi)容——高低姿運(yùn)球。高運(yùn)球時(shí)，抬頭看四方，身體像彈簧，球反彈在腰胸，防守方較遠(yuǎn)時(shí)運(yùn)用；低運(yùn)球時(shí)，低、擋、看，短促有力，反彈不過膝，防守方逼近時(shí)運(yùn)用，然后2人運(yùn)球攻防實(shí)戰(zhàn)演練，最后運(yùn)用高低運(yùn)球?qū)崙?zhàn)，提高運(yùn)球技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。該設(shè)計(jì)兼顧了技能教學(xué)和體能提升，巧妙組織學(xué)生運(yùn)用攻防實(shí)戰(zhàn)策略促使學(xué)生不停地在走跑交替中學(xué)習(xí)高低運(yùn)球技術(shù)，既發(fā)展體能又增強(qiáng)了學(xué)生的籃球運(yùn)球技術(shù)運(yùn)用意識(shí)，為接下來開展的籃球?qū)官惔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.形式表象與實(shí)質(zhì)落實(shí)的偏離問題

對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，體育教師了解較少，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也僅僅是一句帶過。如果不認(rèn)真細(xì)致深入地去理解則較難抓住新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。大多數(shù)體育教師僅僅將它作為一種學(xué)習(xí)方法，錯(cuò)誤地認(rèn)為自由就是自主，分組就是合作，討論就是探究。只注重“新法”的“形”而沒有抓住“新法”的“神”。

解決策略：百花齊放漸迷眼，部分教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變沒有充分準(zhǔn)備，在熱鬧的“新法”推進(jìn)中只是隨波逐流，沒有把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，操作時(shí)依葫蘆畫瓢，實(shí)施時(shí)偷梁換柱混淆概念，往往是一字之差，謬以千里。自主、合作、探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。體育教師組織學(xué)生有效運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。透過表象看實(shí)質(zhì)，教的最終目的就是為了不教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如，水平三（五年級(jí)）《手倒立》教學(xué)課，類似于這樣有一定危險(xiǎn)系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用5人一小組運(yùn)用4張大體操墊來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：1人手倒立，1人幫助指導(dǎo)，其余3人手扶體操墊保護(hù)，5人按照5個(gè)崗位輪流學(xué)練。從平板支撐，到小組合作斜坡支撐、靠墻式手倒立，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)有形有質(zhì)、分工科學(xué)、職責(zé)分明效果顯著，且學(xué)習(xí)環(huán)境安全、練習(xí)積極主動(dòng)、幫助保護(hù)認(rèn)真、學(xué)習(xí)目的明確。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)后蹬墻成手倒立動(dòng)作技能，而且無意間學(xué)會(huì)了如何合作的能力。又如，水平二（四年級(jí)）《跪跳起》一課的探究教學(xué)，教師可以先將跪跳起動(dòng)作提煉為“擺、壓、提”3個(gè)字，接著通過對(duì)擺擺停、壓壓起、上臺(tái)階、下臺(tái)階的體驗(yàn)練習(xí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考如何擺、怎樣壓、怎么提。從而合理巧妙地將跪跳起技術(shù)動(dòng)作分解成多個(gè)體驗(yàn)、驗(yàn)證、探究練習(xí)，由易到難、層層推進(jìn)，一步一步破解了跪跳起的重難點(diǎn)，讓學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”，在探究中自然掌握了跪跳起運(yùn)動(dòng)技能。

4.學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題

在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，部分體育教師為突出教學(xué)理念的更新，就過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的主體地位，罔顧教師的主導(dǎo)作用。甚至將尊重學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相分離，教學(xué)中該講的不敢講，學(xué)生學(xué)習(xí)得一知半解，知識(shí)技能掌握不扎實(shí)，這種做法犯了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的錯(cuò)誤。

解決策略：體育教學(xué)中，教，我所欲也，學(xué)，亦我所欲也，二者須協(xié)調(diào)兼得。教師要正確理解新法的指向與精神，尊重學(xué)生的主體地位不是不需要教師的主導(dǎo)作用。體育課中，教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，后者是主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等，將教師與學(xué)生二者的作用進(jìn)行合理協(xié)調(diào)。教與學(xué)具有同活動(dòng)空間、同活動(dòng)時(shí)間、同教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的同一性，教師必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，才能有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。如，水平三（五年級(jí)）《障礙跑》一課，作為復(fù)習(xí)課，是不是教師的主導(dǎo)作用就不需要呢？事實(shí)證明不是。教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)穿越障礙動(dòng)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)變向啟動(dòng)、俯臥鉆爬、合作跳攀。接著再組合動(dòng)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作自我挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)過程中教師要全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、破解。當(dāng)學(xué)生跳上一層高墊子，墊子不穩(wěn)，如何解決？當(dāng)在3層高墊子上有學(xué)生不敢站立時(shí)怎么辦？學(xué)生在教師的詢問中思考、討論、嘗試，相互鼓勵(lì)，相互信任，努力克服畏難心理，勇于挑戰(zhàn)，與同伴共同正面困難，直到問題解決，從而共享成功的喜悅。由此可見，體育教學(xué)中，尊重學(xué)生主體和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，二者必須協(xié)調(diào)兼得，這樣的體育課才是學(xué)生喜歡的有價(jià)值的體育課。