王寶艷

自東北大學(xué)秦皇島分校高等數(shù)學(xué)課程試行“階段測(cè)試”制度以來(lái)，取得了顯著的教學(xué)效果。但制度的實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 研究背景

目前，我校高等數(shù)學(xué)的期末考試成績(jī)是由期末卷面成績(jī)的70%與平時(shí)成績(jī)的30%加權(quán)求和確定的。其中，平時(shí)成績(jī)?cè)瓌t上是由作業(yè)成績(jī)，課堂回答成績(jī)，出勤成績(jī)和期中考試成績(jī)所確定。但在實(shí)際給定時(shí)，卻無(wú)法嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給定。

通過(guò)多方調(diào)研，一些高校實(shí)行的高等數(shù)學(xué)課程“在線月考”制度值得借鑒。這種平時(shí)成績(jī)給定的方式不但真正地反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，而且對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)起到了有效地督促作用?，F(xiàn)在有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，在臨考前“挑燈夜戰(zhàn)”突擊學(xué)習(xí)，他們不要求拿高分，及格足以。這些同學(xué)在結(jié)束考試后，完全將所學(xué)的知識(shí)扔在一邊。若以后涉及到考研需要再將知識(shí)重拾時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己關(guān)于此門(mén)課程的內(nèi)容毫無(wú)所知。突擊的學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)短時(shí)的記憶，只有日積月累地漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)才更加扎實(shí)。因此，這些高校采用的“月考”制度會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。

針對(duì)我校高等數(shù)學(xué)課程目前的硬件條件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“在線月考”。經(jīng)過(guò)高等數(shù)學(xué)任課教師多次探討研究，制定出符合我校實(shí)際情況的高等數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)給定方式——“階段測(cè)試”制度并將此制度在全校各個(gè)專業(yè)的部分班級(jí)試行。

2 “階段測(cè)試”制度及所取得的成果

2.1 “階段測(cè)試”制度的實(shí)施細(xì)節(jié)

以高等數(shù)學(xué)相關(guān)章節(jié)為一個(gè)階段進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為此章節(jié)內(nèi)容（其中包括課后作業(yè)、期末考試歷年真題、歷年考研真題及課外習(xí)題等），測(cè)試時(shí)間為此章節(jié)結(jié)束后的一到兩周內(nèi)，測(cè)試地點(diǎn)由任課教師申請(qǐng)?？荚嚪绞绞菃稳藛巫?、閉卷。任課教師統(tǒng)一命題、閱卷、錄入成績(jī)，將每次階段測(cè)試的成績(jī)向?qū)W生公布，并將閱完的測(cè)試試卷及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。對(duì)于試卷集中反映的問(wèn)題，任課教師在課堂上做詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。所有階段測(cè)試完成后，學(xué)生所有測(cè)試的平均成績(jī)作為該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2.2 “階段測(cè)試”所取得的教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)兩年多“階段測(cè)試”制度的籌劃及實(shí)施，一方面，學(xué)生的高等數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)給定方式有了較大的改善，另一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性明顯提高，進(jìn)而提高了教師課堂內(nèi)的高效授課。以2016-2017第二學(xué)期為例，選取自動(dòng)化類1601-1605，電子信息類1606-10，經(jīng)濟(jì)類1601-1604和工商管理類1601-1605等4個(gè)不同大類專業(yè)的19個(gè)班級(jí)作為制度的試點(diǎn)班級(jí)，此制度取得的教學(xué)成果如下：

第一，對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生，實(shí)施“階段測(cè)試”制度后要比實(shí)施制度前學(xué)生的出勤率明顯提高，遲到率明顯下降，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍，課后問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)明顯增多。以前大部分學(xué)生都是在考試前的兩三周內(nèi)開(kāi)始復(fù)習(xí)，做歷年真題；實(shí)施制度后，由于每章基本都要進(jìn)行一次測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的主要部分，所以很多學(xué)生比較重視每章的測(cè)試。測(cè)試的題目可能包含歷年真題，自然學(xué)生在學(xué)完一章后都會(huì)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，練習(xí)歷年真題中的相應(yīng)題目。這種平時(shí)成績(jī)給定的方式不但真正地反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，而且對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)起到了有效地督促作用，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂及課后的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

第二，從試卷成績(jī)分析：對(duì)于不同學(xué)期的同一班級(jí)，實(shí)施“階段測(cè)試”制度的學(xué)期要比未實(shí)施制度的學(xué)期，其試卷成績(jī)、試卷優(yōu)良率、及格率明顯提高；對(duì)于同一學(xué)期的同一大類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施“階段測(cè)試”制度的班級(jí)，其試卷平均成績(jī)、試卷優(yōu)良率、及格率要明顯高于未實(shí)施的班級(jí)；對(duì)于同一學(xué)期的所有班級(jí)，實(shí)施“階段測(cè)試”制度的班級(jí)，其試卷平均成績(jī)、試卷優(yōu)良率、及格率遠(yuǎn)高于未實(shí)施“階段測(cè)試”班級(jí)的成績(jī)。以2016-2017年度為例，第一，自動(dòng)化類1601-1605班級(jí)在2016-2017第2學(xué)期實(shí)施制度后的試卷平均成績(jī)?yōu)?2.2分，而在2016-2017第1學(xué)期未實(shí)施制度的試卷平均成績(jī)?yōu)?4.1分；電子信息類1606-1610班級(jí)在第2學(xué)期實(shí)施制度后的試卷平均成績(jī)?yōu)?4.2分，而在2016-2017第1學(xué)期未實(shí)施制度的卷面平均成績(jī)?yōu)?5分；經(jīng)濟(jì)類1601-1604班級(jí)在第2學(xué)期實(shí)施制度后的試卷平均成績(jī)?yōu)?2.7分，而在2016-2017第1學(xué)期未實(shí)施制度的試卷平均成績(jī)?yōu)?2.7分；工商管理類1601-1605班級(jí)在2016-2017第2學(xué)期實(shí)施制度后的試卷平均成績(jī)?yōu)?0分，而在2016-2017第1學(xué)期未實(shí)施制度的試卷平均成績(jī)?yōu)?9分。 第二，對(duì)于2016-2017第2學(xué)期，實(shí)施制度的自動(dòng)化類1601-1605班級(jí)的平均卷面成績(jī)比未實(shí)施制度的自動(dòng)化類1606-1610班級(jí)的平均卷面成績(jī)高2分，且成績(jī)優(yōu)良率高11個(gè)百分點(diǎn)，及格率高2個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)施制度的電子信息類1606-1610班級(jí)的平均卷面成績(jī)比未實(shí)施制度的電子信息類1601-1605班級(jí)的平均卷面成績(jī)高3分，且成績(jī)優(yōu)良率高5個(gè)百分點(diǎn)，及格率高4個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)施制度的經(jīng)濟(jì)類1601-1604班級(jí)的平均卷面成績(jī)比未實(shí)施制度的經(jīng)濟(jì)類班級(jí)的平均卷面成績(jī)高8.2分，且成績(jī)優(yōu)良率高出39個(gè)百分點(diǎn)，及格率高出23個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)施制度的工商管理類1601-1605班級(jí)的平均卷面成績(jī)比未實(shí)施制度的工商管理類班級(jí)的平均卷面成績(jī)高2分，且成績(jī)優(yōu)良率高9個(gè)百分點(diǎn)，及格率高2個(gè)百分點(diǎn)。第三，對(duì)于2016-2017第二學(xué)期，所有實(shí)施制度班級(jí)學(xué)生（共計(jì)509人）的試卷平均分為70分，比未實(shí)施制度班級(jí)學(xué)生（共計(jì)1174人）的試卷平均分高出約5分；所有實(shí)施制度班級(jí)的學(xué)生試卷優(yōu)良率為39.4%，及格率為73.7%，比未實(shí)施制度班級(jí)學(xué)生試卷優(yōu)良率高約12個(gè)百分點(diǎn)，及格率高約7個(gè)百分點(diǎn)。

3 實(shí)施“階段測(cè)試”制度存在的問(wèn)題

雖然“階段測(cè)試”制度取得了一定的教學(xué)成果，但此制度在實(shí)施時(shí)遇到了一些問(wèn)題。第一，測(cè)試學(xué)生所在專業(yè)的不統(tǒng)一導(dǎo)致測(cè)試時(shí)間很難確定。由于測(cè)試時(shí)間并非在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，所以來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生要確定一個(gè)公共的課余時(shí)間來(lái)測(cè)試是很困難的。第二，測(cè)試大多是在晚上進(jìn)行，而學(xué)生通常要上晚自習(xí)，因此任課教師需要為學(xué)生建立“集體請(qǐng)假”制度。第三，由于不可抗拒的原因?qū)е聦W(xué)生未能參加測(cè)試，針對(duì)這種情況，任課教師需建立合理的成績(jī)給定方式。每次測(cè)試都會(huì)有部分學(xué)生由于各種原因未參加測(cè)試（原因可能是家中有事，身體不適，參加各種競(jìng)賽或認(rèn)證考試等），對(duì)于這些學(xué)生此次測(cè)試成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)當(dāng)是無(wú)成績(jī)的，但事出有因，所以在這種情況下，測(cè)試成績(jī)?nèi)绾魏侠淼亟o定仍是待解決的問(wèn)題。

“階段測(cè)試”制度提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也遇到了一些尷尬的狀況。首先，制度的實(shí)施需要任課教師一些額外的工作量：任課教師需要針對(duì)每次測(cè)試進(jìn)行命題出卷，復(fù)印試卷，申請(qǐng)教室，監(jiān)考，閱卷，錄入成績(jī)等等一系列的工作，這無(wú)疑占用了任課教師一定的課余時(shí)間。其次，目前“階段測(cè)試”制度的試點(diǎn)范圍僅局限于少部分班級(jí)，從以往此制度的實(shí)施情況分析，此制度是很難在全校范圍內(nèi)開(kāi)展的。因?yàn)榇笠?guī)模的試卷印刷、測(cè)試時(shí)間、考場(chǎng)、監(jiān)考等等一系列的問(wèn)題很難完全解決。因此，目前我校高等數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)的給定所試行的“階段測(cè)試”制度只是過(guò)渡階段，通過(guò)我校高等數(shù)學(xué)課程硬件的不斷積累，在線階段測(cè)試系統(tǒng)的逐步完善會(huì)使我校高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績(jī)的給定方式更加公平、公正、公開(kāi)。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）