馬麗榮

現(xiàn)狀分析

在日常的語文教學(xué)中，我們語文老師有太多的無奈。語文這一學(xué)科作為母語，孩子在牙牙學(xué)語時就開始學(xué)習(xí)，這一學(xué)科，即使是不學(xué)也不至于像其他的理科那樣考試只能考三四十分，這樣就讓很多學(xué)生懷著僥幸的心理應(yīng)付這一學(xué)科。從另外的角度來看學(xué)習(xí)語文又太難了，做了很多習(xí)題，參加了幾個補(bǔ)課班，語文成績還是忽上忽下，即使是有一點提高，幅度也不會太大，學(xué)生缺少成就感。家長也認(rèn)為在這一學(xué)科上下太多的功夫沒有意義，這樣就導(dǎo)致我們語文這一學(xué)科沒有大的學(xué)習(xí)氛圍。作為一位一線的語文教師要想讓我們的課堂充滿生機(jī)，讓我們的工作變得愉快，我們就很有必要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文，讓學(xué)生擁有主動、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于以上的原因，我把培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣作為課題進(jìn)行研究，希望通過研究在以后的教學(xué)工作中能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)語文的精神。

根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我將采用以下行動策略培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。：

一、巧設(shè)導(dǎo)入，以情激趣

“興趣是最好的老師”，它能夠引導(dǎo)學(xué)生探索新知，享受收獲的快樂，教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！本实膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓整堂課在愉快輕松的氛圍中度過，作為教師我們應(yīng)該在導(dǎo)入上下功夫，“好的開始是成功的一半”老師輕松風(fēng)趣的導(dǎo)入，抑揚(yáng)頓挫的朗誦、漂亮舒適的板書、與課文內(nèi)容相匹配的畫面和音樂，都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，營造樂學(xué)語文的氛圍。

導(dǎo)入絕非雕蟲小技，而應(yīng)該把它看成是一門需要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真專研的教學(xué)藝術(shù)。這門藝術(shù)研究的目的是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。皮亞杰說過：“所有智能方面的工作都要依賴于興趣?！睂τ谶@一點，我國古代教育家孔子也深有體會，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，作為語文教師我們應(yīng)該在導(dǎo)入上多花些心思，在“激趣”上多研究，在一堂課的開始就充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、評價生動得體，讓學(xué)生獲得成功的體驗

所謂課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。評價是課堂教學(xué)有效的重要手段，但我們教師在課堂上評價語單一，甚至有很多評價語缺少鼓勵性，更多的是批評指責(zé)，即使是學(xué)生做的非常好，也很吝惜鼓勵性的評價，只是輕描淡寫一句帶過，在這樣的課堂上學(xué)生沒有喜悅感、沒有成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然也不會高，要讓我們的課堂成為學(xué)生的期待，我們教師要重視非智力因素，用多元性的鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

心理學(xué)研究表明，對學(xué)生的評價，一般地說，鼓勵應(yīng)多于批評、指責(zé)，才能更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。尤其應(yīng)注意鼓勵后進(jìn)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，要及時給予鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，課堂上要給予每一個孩子機(jī)會，根據(jù)問題的難易度，進(jìn)行有梯度的提問，引導(dǎo)學(xué)生把問題回答準(zhǔn)確，為鼓勵性評價做好準(zhǔn)備。如果面對學(xué)生不準(zhǔn)確的回答，我們只是一味的批評，一味的給學(xué)生貼上“不聰明”“愚笨”等負(fù)面的標(biāo)簽，只會讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生，陷入自責(zé)自卑中，這樣的評價，讓我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，更談不上興趣和樂學(xué)了。

寫作對于學(xué)生來說更是個難點，如果我們教師這時的評價不得體，就會打消學(xué)生寫作的興趣。因此，在寫作教學(xué)中我也以鼓勵性評價為主。如：每次的日記或作文我都認(rèn)真批閱，用放大鏡去尋找每個學(xué)生作品中的優(yōu)點寫上一兩句評語，如“你的敘述讓我回到了童年”“感謝你這個觀察細(xì)致情感豐富的學(xué)生，相信你會創(chuàng)造奇跡”……旨在讓學(xué)生感受到成功的喜悅。此外，每周用一定的時間介紹學(xué)生的日記或作文稱為“精品回放”時間，讓他們自己讀自己的作品，相互傳閱，相互評比。借此，我把學(xué)生作品中的清詞麗句寫在黑板上，讓學(xué)生記錄下來以便學(xué)以致用。每周還出一期作文報，把學(xué)生習(xí)作中的經(jīng)典語言，經(jīng)典篇章打印在作文報上，并發(fā)給家長們閱讀。這種評價方式讓學(xué)生深受鼓舞，一部分學(xué)生要繼續(xù)努力寫好，一部分學(xué)生躍躍欲試，爭取下一次把自己的作品刊登到作文報上。再如學(xué)期末，組織學(xué)生編輯一本屬于自己的作文選，日記選，全班同學(xué)合作續(xù)寫一部小說等。當(dāng)學(xué)生們面對自己的作品時，他們真正體會到了語文學(xué)習(xí)中成功的樂趣。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)語文的精神。

綜上所述，教師在教學(xué)中的鼓勵性評價，能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)精神。

三、改革課堂教學(xué)程式，挖掘教材趣味性因素

我們知道，對事物或活動本身感到需要而引起的興趣，稱為直接興趣。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的間接興趣，還要注意培養(yǎng)他們的直接興趣。語文是一門博大精深的學(xué)科，教材中有很多趣味性因素，需要我們教師不斷地挖掘，但在應(yīng)試教育下，我們把每一類文體都就行了程式化，提分化的課堂教學(xué)，學(xué)生在教材中、在程式化的呆板的課堂中，無法發(fā)現(xiàn)興趣，課堂變得一潭死水。我們教師要在教學(xué)中，挖掘教材中趣味因素，改變程式化的，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樂在其中。譬如：教朱自清的散文《春》時，我們可根據(jù)這篇寫景散文描述淋漓盡致，充滿魅力，語言生動形象而又清新秀麗，節(jié)奏明快，感情真摯的特點，重點讓學(xué)生朗讀。集體讀，個人讀，男女分讀，小組輪讀，通過讀，激發(fā)學(xué)生熱情，體會作者感情，理解作品主旨。在講作文題《花開的聲音》這節(jié)課時，我沒有采用原始的教學(xué)程式，從審題、立意上進(jìn)行點撥，而是針對寫作的內(nèi)容從人生百態(tài)，自然的體驗，特長愛好三個方面進(jìn)行了點撥，這種變換的教學(xué)程式頓時激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。讓學(xué)生有不吐不快的心情，讓學(xué)生有想立刻奮筆疾書去寫作的沖動，這樣的作文指導(dǎo)課怎么能不激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？一個好的語文教師絕對不是照本宣科，而是通過和學(xué)生一起閱讀課文總結(jié)出閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的精神。

語文教學(xué)探索之路任重而道遠(yuǎn)，讓語文課堂成為學(xué)生的期待是我們每個語文教師的奮斗目標(biāo)，激情導(dǎo)入、鼓勵性評價、挖掘教材本身的趣味性，避免程式化課堂教學(xué)，可以讓我們語文課堂更加生動，引生入勝。