摘要：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是高等院校一門(mén)基礎(chǔ)課程。本文旨在分析現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思維進(jìn)行探索，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該回歸本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)新課堂改革以及更新教材，改進(jìn)考核機(jī)制等，從而達(dá)到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)新型語(yǔ)文人才的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 新思維

一、現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被邊緣化

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然是高校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但畢業(yè)后在學(xué)科實(shí)用性上效果不明顯。尤其在“重理工輕文史”的社會(huì)現(xiàn)象下，一方面，很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有實(shí)際用處，對(duì)語(yǔ)文課程熱情不高，導(dǎo)致語(yǔ)文課程很難開(kāi)展；另一方面，高校在設(shè)置課程時(shí)同樣沒(méi)有重視語(yǔ)文課程的安排。久而久之，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漸漸被忽略，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致其逐漸走向邊緣化。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高主要是由于語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定、晉升等方面都沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師不愿意教授語(yǔ)文課程；新教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把控課堂，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這樣整體素質(zhì)參差不齊的教師隊(duì)伍直接影響著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法陳舊，考核模式單一

學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，終于走進(jìn)心中的象牙塔，但語(yǔ)文課堂還是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。十幾年的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)使得部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上因材施教。此外，考核方式過(guò)于單一，期末考核就是一場(chǎng)閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生考前臨時(shí) “抱佛腳”，考前突擊，根本無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思維

（一）明確大學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)，回歸文化主體

語(yǔ)文承載著中國(guó)文化，中國(guó)文化的傳播離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。尤其對(duì)即將踏入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)，建立健全的人格都與大學(xué)語(yǔ)文教育有一定的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著文化傳播的重任，只有回歸大學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，才能擺脫現(xiàn)在的 “窘境”，大學(xué)生也會(huì)從中受益，提高人文素養(yǎng)，能更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善考核機(jī)制

目前，大學(xué)語(yǔ)文教材單一、內(nèi)容乏味，應(yīng)加大教材更新力度，以符合當(dāng)前教育形勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅依靠一套教材，要以多種教材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。另外，考核應(yīng)該向全面、多元化方向轉(zhuǎn)變，除了筆試成績(jī)之外，加入對(duì)學(xué)生朗誦能力、閱讀能力、分析能力等的全面考核，加大對(duì)過(guò)程考核的重視力度，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正做到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提高文化內(nèi)涵，達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

高校對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)定位不明確，教學(xué)目的模糊不清，導(dǎo)致很多教師只是一味機(jī)械地訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，根本達(dá)不到教學(xué)目的。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)課程中的地位，提高大學(xué)語(yǔ)文教師待遇，增加大學(xué)語(yǔ)文教師晉升空間，才能從根本上解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良莠不齊的問(wèn)題，從而推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

（四）創(chuàng)新課堂改革，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

1.趣味課堂，開(kāi)展學(xué)術(shù)專(zhuān)題教育

在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的組織者，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師也可以通過(guò)組織演講、辯論等使學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。這樣能全面鍛煉學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.開(kāi)放課堂，打破固定課堂的束縛

打破統(tǒng)一的教室教學(xué)模式，走出課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音教室、圖書(shū)館等資源，使學(xué)生去掉課堂上的嚴(yán)肅與束縛。在校園外的社會(huì)，各式各樣的知識(shí)體系，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.發(fā)散課堂，做到融會(huì)貫通

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被邊緣化的情況下，應(yīng)開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)，建立大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他課程的互通性。在教授大學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)能附帶穿插其他課程，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸回歸大眾的視野，這樣對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)開(kāi)展大有裨益，但這對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的支持。發(fā)散課堂能做到知識(shí)的融會(huì)貫通，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，高校必須對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題有一個(gè)清晰的了解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)對(duì)新的教學(xué)思維進(jìn)行探究，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，制訂合理化的考核機(jī)制。與此同時(shí)，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高大學(xué)生人文素養(yǎng)。

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（作者簡(jiǎn)介：房睿，女，本科，遼寧工程職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）