余軍雅

作為書面語言的一部分，標點符號內(nèi)涵深刻、意義豐富，它往往可以使零散的語言文字更富有張力和表現(xiàn)力，起到傳達無窮之意的效果，只有讀懂它，才能真正讀懂文本。長期以來，語文教學過多地重視語言文字的理解分析，而對標點符號教學只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學中，教師要高度關(guān)注標點符號，善于挖掘標點符號背后蘊含的深意，變小小標點符號為學習的“亮點”，并以此為切入口，有效開展教學，從而提高教學的有效性，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注標點符號，讀出精彩，掌握技巧

標點符號是書面語言的停頓符號，不同的標點符號，其作用不同。在朗讀中，逗號、頓號表停頓，讀時停頓時間短；問號表疑問，問意深刻，引人深思，讀時語調(diào)上揚；感嘆號，嘆意深沉，用于抒發(fā)強烈的情感，讀時語氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號，或表中斷，或表解釋說明，或表跳躍轉(zhuǎn)折，讀時語音綿延悠長。在語文教材中，許多課文中的標點符號蘊藏著豐富的思想內(nèi)涵和作者的深厚情感，讀時讓人回味無窮。在平時的朗讀教學中，教師要注意引導學生緊扣文本中的標點符號，有感情地朗讀，反復地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內(nèi)涵，從而幫助學生掌握朗讀的技巧，引導學生挖掘標點符號背后的意思，更好地把握文本的思想情感。 比如教學《窮人》一課時，我抓住“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受了……是他來啦……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？ ……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段話中有多個省略號，我先提出問題，引導學生思考：“從這些省略號中你讀懂了什么？”有的學生回答：“桑娜的心里很矛盾?！庇械恼f：“桑娜家里已經(jīng)有五個孩子，生活很困難，再抱兩個孩子回來，擔心漁夫會揍她”還有的說：“桑娜下定決心就算漁夫打她，她也要把西蒙的兩個孩子抱回家里養(yǎng)活”。然后我繼續(xù)追問：“桑娜的心情如此忐忑不安，我們應該讀出怎樣的語氣？”接著，我指導學生讀一讀，要求學生讀出桑娜害怕漁夫揍她的矛盾心理，以及下定決心收養(yǎng)西蒙兩個孩子后毅然決然的語氣，經(jīng)指導后，學生的朗讀很到位。這樣，通過利用標點符號，引導學生有感情地朗讀課文，既讓學生理解了語言的意蘊，把握文本的思想感情，又培養(yǎng)學生的語感，提升學生的朗讀能力。

二、利用標點符號，填補空白，充實文本

《語文課程標準解讀》中指出：“關(guān)于標點符號，不僅把它當作一種知識，還要把它當作理解內(nèi)容、體會感情的一種手段?！蔽淖钟猩?，標點符號也有溫度，也飽含情感。在許多文章中，作者往往會利用標點符號留下語言空白，以增強文章的表達效果，達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語文教學中，教師要善于挖掘和利用標點符號的空白點，引導學生放飛思緒，盡情聯(lián)想，去填補這些語言空白，變“無”為“有”，充實文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，從而點燃學生的思維之火花，啟迪學生思想，升華學生情感。

三、巧借標點，引發(fā)情感共鳴

小小的標點，別有洞天，蘊含著顯性文本所看不到的深意，使文章富有內(nèi)涵給人以思考和想象的空間。當文本融入學生的心靈，學生與作者、文本產(chǎn)生心靈的對話和情感的共鳴時，孩子的心靈之門就會隨之打開，心靈之聲就會蕩氣回腸。

課文《地震中的父與子》中有一句“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”在教學時，我特意錯誤地在幻燈片上出示“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”認真的同學馬上就發(fā)現(xiàn)了：“老師，您寫錯了，是頓號不是逗號！”我趁機展開教學“啊？不是頓號，是逗號呀！可是，這些句子停頓短，，不都是得用頓號嗎？”幾個小小的頓號和逗號，引發(fā)了一場深入的思考和激烈的爭論。通過對比研讀，停頓不同，用法不同，語速不同，學生也能抓住重點，理解作者的用意。有的同學說：“頓號是表示時間很短，可是父親不吃、不喝、不睡、不停地挖著，特別艱辛，這個過程很漫長，用頓號就不合適了。”有的同學說：“8小時，12小時，24小時，36小時，這逗號能給我們留足想象的空間，思考父親在挖掘過程中可能經(jīng)歷了哪些困難，更能體會到父親對孩子的愛，這體現(xiàn)了父親的了不起?！庇械耐瑢W說：“8小時，12小時，24小時，36小時，可以看出時間是慢慢地過去的，由少到多的，也是很漫長的，可以想象父親當時是有多么的無助、多么艱辛，可是他依然沒有放棄自己的孩子，不停地挖掘，可見父親有多么的了不起。而用頓號的話，這些隱藏的信息就不能強烈地表現(xiàn)出來了。”

幾個普通又單調(diào)的數(shù)字，幾個“小時”的重復，幾個標點的重復，與父親的堅持不懈正好契合。孩子的感悟能力是無窮的，我不得不被他們個性化的領悟所感動，這些入情入境的理解，都是文本內(nèi)在的信息，也是我想傳達的信息。然而，我無需多言，只是借用標點，輕輕的一個點撥，引發(fā)孩子們情感上的共鳴，孩子們就能發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，積極思索，深刻領悟文本的內(nèi)涵深入感知文章的主旨，將靜止的標點符號變?yōu)槎涠渲腔叟c思維火花。

四、巧借標點符號，啟發(fā)想象，拓展練筆

在一些故事性較強的文章中，作者會在文章的結(jié)尾處借助標點標號留下懸念，達到言雖盡而意無窮的效果，給讀者無窮的想象空間。在教學中，教師要注意發(fā)現(xiàn)標點符號的細微之處，依托文本，找準寫作訓練點，引導學生展開想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學生的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性，增強學生的語言表達能力。

總之，標點符號看似微不足道，實則內(nèi)涵深刻、意義豐富。因此，在教學中，教師不僅要關(guān)注語言文字，更要關(guān)注標點符號這一無字的語言，適當?shù)赝诰驑它c符號資源，巧妙運用，陶冶情感，啟發(fā)想象，錘煉語言，整體把握，引導學生深入文本，進一步領悟課文蘊含的無窮之意。變小小標點符號為學習的“亮點”，從而讓語文課堂閃動智慧的光芒，綻放別樣的精彩。