梁海濤

我從事英語教學(xué)已經(jīng)十七年了，憑借長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我班優(yōu)秀學(xué)生的英語能力有了很大提高.但學(xué)習(xí)困難生的比例也比以往多.兩極分化現(xiàn)象從初一就開始突顯，個(gè)人能力差異加大。在英語教學(xué)中觀察這些學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)他們有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)，上課講小話，做與課堂無關(guān)的事。

2.注意力不集中或不夠持久。

3.行動(dòng)遲緩，跟不上課堂節(jié)奏，不能按時(shí)完成老師布置的課堂任務(wù)。

4.上課被動(dòng)學(xué)習(xí)，做旁觀者。不積極舉手發(fā)言，不積極思考問題，只期待答案。

5.不參與小組討論與交流，考試成績差。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確指出：“課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！痹谵r(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)日趨明顯的兩極分化現(xiàn)象是英語教師面臨的刺手問題。面對(duì)越來越多的英語學(xué)困生，我認(rèn)為應(yīng)做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，講究一定方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣英語教學(xué)工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

一、學(xué)困生不同的心理類型表現(xiàn)

（1）懶惰型。從小學(xué)升入中學(xué)，有些學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然運(yùn)用過去的學(xué)習(xí)方法.由于方法不當(dāng).成績不如人意。而這個(gè)年齡段的中學(xué)生貪玩，學(xué)習(xí)不刻苦，不注意積累和總結(jié)。學(xué)習(xí)英語如果沒有持久的耐力和韌勁是行不通的。

（2）焦慮型。隨著英語課程不斷加深，一些學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層.學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容不能銜接起來，繼續(xù)學(xué)習(xí)困難重重。屢次考試達(dá)不到自己預(yù)期的目標(biāo)，自信心、自尊心受挫.產(chǎn)生失落感而終日緊張不安.嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

（3）獨(dú)立型。由于目前教學(xué)班容量普遍過大，部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注.加上有的教師教法陳舊，因勢利導(dǎo)不夠，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課呆呆地坐著.感到孤立無助。久而久之.隨著自信心的喪失和不參與教學(xué)活動(dòng)，形成了日趨嚴(yán)重的惡性循環(huán).最終演變?yōu)闂墝W(xué)。

（4）自卑型。一些理解能力差，反應(yīng)緩慢.且在小學(xué)沒能學(xué)好英語的學(xué)生，對(duì)英語產(chǎn)生恐懼感，雖有學(xué)好英語的愿望，但苦于無從下手。由于受到自身因索的制約總認(rèn)為自己天生愚笨，永遠(yuǎn)也趕不上優(yōu)等生.眼看努力無望，便“破罐破摔”從而在同學(xué)面前抬不起頭來產(chǎn)生自卑心理。

二、分析“學(xué)困”癥結(jié)，制定轉(zhuǎn)化措施

（1）注重師生之間心與心的交流

老師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言。英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些老師也指定他們是班級(jí)的包袱。使他們受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，英語厭學(xué)情緒明顯。作為英語老師，我們要改變這種偏見，對(duì)于英語差生我們要多給予關(guān)心和支持。

（2）采取靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生搭建展示自我的舞臺(tái)

為了讓他們逐步的喜歡上英語、學(xué)英語，我們要采取由易到難，由游戲到教學(xué)的方法，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)這門語言。差生由于羞怯心理往往怕開口，我們要盡量用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。為了延長差生上課專注的時(shí)間，我們還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的英語故事等。課堂上將好、差生搭配起來，采取集體、小組、雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。差生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，我們就及時(shí)地幫助他們列出學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）迎合后進(jìn)生心理，鍛煉他們的意志

英語差生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，差生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。

（4）因人而異，提高成功率，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，學(xué)困生的情感特點(diǎn)也各不相同。這就要求教師在轉(zhuǎn)化過程中要因人而已，發(fā)揮情感作用。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)困生要善于引導(dǎo)；對(duì)性格外向的學(xué)困生要講究方法。

（5）恰當(dāng)施壓，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固轉(zhuǎn)化成果

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的根本保證。在英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師在進(jìn)行學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)困生要施加恰當(dāng)?shù)膲毫?。這樣有任務(wù)，有目標(biāo)，學(xué)困生就有壓力，有適當(dāng)壓力才會(huì)有動(dòng)力。久而久之，學(xué)困生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸減輕心理負(fù)擔(dān)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使教師的轉(zhuǎn)化成果得以鞏固。

（6）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教材是最核心的英語課程資源.教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生的不同基礎(chǔ)與接受能力等具體情況.提出具體的思考內(nèi)容與要求.讓他們有的放矢地預(yù)習(xí)，提高聽課效率。例如，教師可提出預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求：（1）利用音標(biāo)和拼讀規(guī)則，自學(xué)本單元單詞、詞組（強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故知新。（2）通讀本單元的對(duì)話與課文，了解所要學(xué)的基本內(nèi)容.記錄預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難以理解的語法現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，產(chǎn)生求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。我們要特別注意單獨(dú)指導(dǎo)有困難的學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)他們查字典，讀音標(biāo)，上課檢查時(shí)，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。

總而言之，只要教師尊重英語學(xué)困生，做到真正關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)、生活和思想上與英語學(xué)困生進(jìn)行情感溝通，致力于縮短師生間的心理距離，英語學(xué)困生定會(huì)“親其師，信其道”，這樣便能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育方式要因人而異。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場思路.靈活機(jī)智地組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)困生作為學(xué)習(xí)主人的需要，讓學(xué)生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢.趣猶存”的感覺。