宋昆

“語文主題學習”又是個什么模式？我想第一次接觸這一實驗的老師都會有這樣的疑問。作為一名小學語文教研員，我的“語文主題學習”實驗之路就是從這個“問句”開始的。

新一輪課程改革的號角吹響之后，課改改什么，如何改，成了當時困擾我縣各學校、各教育部門的難題。因為課改是個新東西，我們無經(jīng)驗可用，只能依照“走出去，請進來”的套路，尋覓全國課改“先行者”，惡補教學改革新觀點，并積極聯(lián)系全國各大媒體爭相報道的課改名校名師求取課改“真經(jīng)”。經(jīng)過各級領導的大力支持，我們榮幸地邀請全國各地知名課改專家、校長、名師來我縣“傳經(jīng)送寶”。

正是通過“請進來”活動，為各學?！白叱鋈ァ碧峁┝朔较?。幾年時間，各學校想方設法讓一批批教師們東奔西走、南來北往地感受全國各地課改名校不一樣的教與不一樣的學。也是在這個時候，各學校按照“入?！撃！！钡牟襟E，結合實際逐步形成了特色鮮明的教學模式。

但是，很快我們發(fā)現(xiàn)，在一些學校，出現(xiàn)了另外一番景象：許多學校和教師，熱衷于學習那些創(chuàng)造了“神話”的“名校”，以為那些“名?！钡慕虒W模式就是改變自己學校面貌的靈丹妙藥，要求教師全面接受，盲目學習，步步模仿，甚至規(guī)定教師一節(jié)課“講”的時間，“小組合作”時間，“成果展示”時間，等等；還有的學校為了這樣那樣的目的，忙于構建學?；蚪處焸€人的“教學模式”，于是，出現(xiàn)了諸如“三三六”“三步四環(huán)節(jié)”等等過于程式化的模式，而且要求所有教師每節(jié)課必須嚴格按照這個教學模式進行施教。

其實，早在上世紀八九十年代，語文界就出現(xiàn)過許許多多的教學模式，像錢夢龍的“三主四式導讀法”，魏書生的“六步自讀教學法”，寧鴻彬的“五步閱讀教學程序”，還有黎世發(fā)的“六課型單元教學法”，等等。后來又陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)過很多種教學模式。這些教學模式，有些是一種教學理念，有些是一種教學方法，有些是一種教學流程或教學環(huán)節(jié)，不一而足，形式各種各樣，也都在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響，取得了良好的效果。難道我們的語文課堂教學改革缺的就是一種模式？

直到2012年在縣教育中心領導考察、評估和極力爭取下，“語文主題學習”實驗在我縣城區(qū)小學四至六年級開始試點。當畢英春老師和她的示范教學出現(xiàn)在我們麟州教育的沃土上時，頓時讓所有教育人耳目一新，原來教材可以如此整合，原來這“語文主題學習”叢書竟有如此魔力，原來課堂容量竟能如此之大，原來語文教學是如此簡單。

可是實驗在城區(qū)小學剛剛試點，我們耳邊就一直縈繞來自非試點學校、非試點年級老師們共同的疑惑：“‘語文主題學習又是個什么模式？”說實話，在那個已被“模式化”的課改日子里，如果你不給“語文主題學習”下個模式的定義，你都不好意思說你是在搞課程改革。我們的解釋只能是：請大家先看看實驗材料，聽聽公開教學，讀讀配套叢書，慢慢了解。

隨著實驗工作的推進，我們有機會接觸到來自全國各地小學“語文主題學習”實驗的專家、名師以及他們的精彩分享：河南林州市教研員張貴栓老師分享的“四型三讀”單元整體教學設計，這是一種基于“語文主題學習”的備課模塊，主要是把單元語文教材中的課文和鏈接中的可供挑選的精品文章（以及同主題的同類文章或整本書的閱讀）按照四種課型，三種閱讀形式進行教學改革實驗的一種備課策略。還有，山東壽光的”1+x單元整合教學策略”，江蘇常州金壇的“圖式識字夯基礎，群文閱讀質飛躍”，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰松山區(qū)的“主題引領，單元推進九模塊教學策略”，等等。

至此，困擾我多時的“‘語文主題學習又是個什么模式？”這個問題有了一個初步的解釋：“語文主題學習”，它不是什么模式，它是對現(xiàn)行小學語文教材，以及教材與叢書的高度統(tǒng)整。當然，這個統(tǒng)整不是對單元課文、叢書進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在整體把握，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元統(tǒng)整教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。整個教學的過程，在單元目標的引領下，充分發(fā)揮教材、叢書各自的功能，而且每堂課各有側重，師生活動目的清楚，對學生的聽、說、讀、寫進行全面的鍛煉，語言實踐性很強。

著名特級教師錢夢龍早就告誡：“語文課要生動活潑，上出‘語文味?！被仡櫺乱惠喺n改，語文教學觀念和學習方式都產(chǎn)生了巨大的轉變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但是，活潑的課堂卻少了“語文味”。老師們要么關注了“模式”“流程”的完整性，要么注意課件的美觀性，而沒有注意這些形式的實效性，反而讓這些無效注意占據(jù)了學生大量的讀書、思考、探究的時間；老師講的多，學生讀的少。其實，不管課堂怎么改革，“語文味”永遠不能淡。統(tǒng)一固定的教學模式，無法使語文教學真正“活”起來；靈活多樣的教學方式，才能滿足教學的多樣化需求。即使一個教師形成了自己的教學模式或教學風格，也不可能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學模式去“套”。如果硬要用一個教學模式去“套”不同內(nèi)容、不同文體、不同教師、不同學生的教學，語文教學勢必是一潭死水，所以語文教學不能用統(tǒng)一固定的教學模式。而“語文主題學習”意在通過提供與課本相關聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題不斷的閱讀中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。它的學習方式主要是圍繞一個單元主題進行教學設計，學一篇帶一串，教學密度高，容量大，綜合性強。

“真正的教育就是智慧的訓練。”對于語文教學也一樣，語文教學就是要讓學生學會怎樣運用中國的語言，就應該想方設法地讓學生在充分閱讀中體會中國語言文字的魅力。只有讓學生用心地讀，認真地思考，才能喚起學生內(nèi)部已有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系生活實際，真正做到有所疑惑，有所理解，有所感悟，只有“會讀”才“會思”。我縣的“語文主題學習”實驗經(jīng)過城區(qū)小學試點、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學推廣，目前已有數(shù)年，我們高興地看到了孩子們在“語文主題學習”中成長、成才，也看到了老師們在“語文主題學習”中成熟、成名。

2017年教育部部長陳寶生同志就曾表示：語文時代已經(jīng)到來，教育部出臺了新的高考改革方案，新方案突出了語文學科的基礎地位及考試分數(shù)的“大科”地位，語文在考試中所占的比重自然也就越來越重了，學好語文成為了當下學生能否完成學業(yè)目標的關鍵。2017年秋天統(tǒng)編語文教材正式投入使用，對于閱讀在語文學科中所占比重加大。統(tǒng)編語文教材總編、北京大學中文系教授溫儒敏在統(tǒng)編語文教材研討會上強調(diào)：“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關乎語文更關乎孩子未來?！睆恼Z文教學的目標來看，閱讀興趣的培養(yǎng)是至關重要的。語文教學，說到底是培養(yǎng)擅長閱讀、思考與表達的讀書人。溫儒敏也曾在不同場合多次提到“讀書問題”，提倡學生少做題、多讀書、讀好書?！罢Z文主題學習”的課內(nèi)大量閱讀可以有效提高學生語文素質，這已在教學實踐中得到老師們充分的認可。

最后，我想引用下面這段話再次明確一下我對這一實驗工作的理解：“語文主題學習”實驗是一套母語課程改革整體解決方案。與以往所有教改實驗不同，“語文主題學習”實驗強調(diào)通過“課內(nèi)大量閱讀”來學好語文。可以這樣說，凡是在課內(nèi)進行大量閱讀的語文教改實驗，都叫“語文主題學習”實驗。