孫英杰 孫洪梅

摘要：基于成果導向的《動物普通病》，是黑龍江職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，在成果導向十行動學習改革與實踐中，從課程設置、課程調(diào)整、課程設計、課程實施與評量等方面進行探索，構(gòu)建能力訓練項目及任務，采用行動導向教學，進行多元評量，以檢核學習成果的達成。

關(guān)鍵詞：成果導向；課程設置；課程調(diào)整；課程設計；教學實施與評量

中圖分類號：S81

文獻標識碼：B

文章編號：2095-9737（2018）05-0008-01

《動物普通病》是黑龍江職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)核心課，8學分，144學時，于大三第一學期開設。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標及核心能力的導引下設計學習領(lǐng)域課程，從課程設置、課程調(diào)整、課程設計、課程實施與評量等方面進行成果導向（OBE）+行動學習改革，構(gòu)建能力訓練項目及任務，采用行動導向教學，進行多元評量，以檢核學習成果的達成。

1 課程設置

在教育目標、核心能力及能力指標的的導引下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)進行課程調(diào)整，將原來的基礎課十專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，《動物普通病》為專業(yè)核心課程，是將動物內(nèi)科病、外科病及產(chǎn)科病等課程進行整合的一門學習領(lǐng)域課程，以《動物解剖生理》、《獸醫(yī)基礎》、《動物微生物及免疫》等課程為基礎，又為頂點課程及頂崗實習打下堅實基礎。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力，企業(yè)專家參與的專業(yè)課程委員會及課程組成員經(jīng)過調(diào)研及多次研討，確定了課程描述和教學目標。

課程描述：本課程旨在引導學生掌握動物普通病防治知識與技能（目標），通過案例、討論、實訓，分析動物普通病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防疾病的措施并能合理實施（歷程），學生能正確診治、預防常見動物普通病（預期成果）。

教學目標為即學習成果：能說明動物常發(fā)內(nèi)科病的病因、癥狀，通過各種診斷技術(shù)對動物常發(fā)病作出正確診斷、制定治療措施并實施；能分析動物營養(yǎng)代謝性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防措施并實施；能分析動物中毒性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防措施；能通過現(xiàn)場診斷、實驗室診斷、影像診斷等技術(shù)對動物常發(fā)外產(chǎn)科病作出正確診斷、給出治療措施并實施。

2 課程調(diào)整

本課程調(diào)整遵循向下設計、微調(diào)重組、強化關(guān)聯(lián)等原則，從專業(yè)核心能力指標向下設計，預測學生所能達的學習成果和能力指標；結(jié)合職業(yè)分析、職責分析及任務分析，將內(nèi)容進行調(diào)整，以過程性知識為主，將學科體系的知識進行了重新整合；同時注意與其他課程的關(guān)聯(lián)，重新界定課程的內(nèi)涵與外延。打破原課程動物內(nèi)科病、動物外科病及產(chǎn)科病的學科體系，以系統(tǒng)癥狀為載體調(diào)整為：消化系統(tǒng)癥狀為主的疾病、呼吸系統(tǒng)癥狀為主的疾病、血液循環(huán)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、泌尿生殖系統(tǒng)癥狀為主的疾病、以運動異常為主癥的疾病、以皮膚異常為主癥的疾病、以損傷為主癥的疾病八個單元。

3 課程設計模式與單元活動設計

《動物普通病》在課程設計時，基于OBE理念，遵循教育教學的基本規(guī)律，根據(jù)學校特色及學生定位與發(fā)展，參照家長期許，采用工作過程導向的學習領(lǐng)域課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，就業(yè)崗位為依據(jù)，制定教學成果（教學目標）和核心能力指標，在教學成果的導引下設計課程，采用行動導向教學，進行多元評量，以檢核學習成果的達成。

單元活動設計追求包容性成功，在教學設計過程中，如何學成了引導老師思考的唯一議題，學習過程成為教師設計的主要對象。在教學活動歷程撰寫時貫穿“以學生活動為主線”、包含“準備階段、發(fā)展階段和整合階段三個階段”、涵蓋“參與主體、行為目標、活動時間、活動方式、活動內(nèi)容五大要素”，活動歷程中參與主體是學生。

4 教學實施

基于OBE教學理念，設計真實或模擬情境，按單元教學設計，采用行動導向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，并與項目教學“六步教學法”相結(jié)合，以消化功能障礙為主的疾病防治為例說明。OBE三階段與六步教學法結(jié)合情況見表1。

5 教學評量

教學評量目標與方式緊扣教學目標即學習成果，并力求多元。評量方式有紙筆測驗、實作評量、書面報告、口語評量等。

平時成績占50%，主要方式為實作評量和口語評量。實作評量含：①出勤：10分，無故曠課扣1分/次，缺課、遲到早退等酌情扣0.5分/次，②課堂上發(fā)言、參與討論：每次參與討論酌情加0.5～1分，加至10分為止，③實作表現(xiàn)20分，具體評量按照單元設計評價方式中評量表及評量規(guī)準給分；口語評量10分，具體評量按照單元設計評價方式中評量表及評量規(guī)準給分。

期中成績占20%，主要方式為書面報告，每個學生抽取2個病例并開寫出合理處方，每個10分，共20分，按評量規(guī)準給分。

期末成績占30%，主要方式為紙筆測驗，按雙向細目表給分。

6 學生學習效果

《動物普通病》對基于成果導向的課程改革進行了深入探索，形成了理論性認識，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標和畜牧獸醫(yī)專業(yè)實際需要，編寫了課程大綱及單元教學設計，在黑龍江職業(yè)學院2015級畜牧獸醫(yī)專業(yè)5個班進行教學實施，學生學習目標達成率100%，優(yōu)于往屆學生，證明真實或模擬教學情境及行動導向教學方法可使學生學習興趣提高，學習積極性增強，自學能力、與同學團結(jié)合作解決問題的能力提高。