李名梁 吳書瑤

[摘要]為深入探討我國利益相關(guān)者視角下職業(yè)教育研究的階段性變化，文章以CNKI數(shù)據(jù)庫為樣本源，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，輔以可視化研究方法，對我國現(xiàn)有研究成果進(jìn)行匯總分類。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育研究未來要在深度、廣度及高度方面有所提升，要走多元化發(fā)展道路，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]利益相關(guān)者 職業(yè)教育 關(guān)鍵詞共現(xiàn) 可視化分析

[作者簡介]李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師；吳書瑤（1990- ），女，貴州貴陽人，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院在讀碩士。（天津 300204）

[中圖分類號]G710 [文章標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0032-06

作為與經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系最為緊密的教育類型之一，職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)、社會公眾等多方支持。Henry Rosovsky研究顯示，職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一種新的類型，其發(fā)展離不開四類利益相關(guān)者群體。從組織成長的角度看，職業(yè)教育應(yīng)改變“以自我為中心”態(tài)度，建立“多方參與”的辦學(xué)模式，和其利益相關(guān)者建立良好溝通機(jī)制，多借鑒企業(yè)在利益相關(guān)者治理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。職業(yè)教育承載著向經(jīng)濟(jì)社會輸送技術(shù)技能型人才的重要?dú)v史使命，是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人力資源開發(fā)的重要保障。鑒于此，本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中基于利益相關(guān)者視角研究職業(yè)教育發(fā)展的論文為研究樣本，對已有成果進(jìn)行匯總分類，以期對研究如何“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”有所裨益。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文研究所選取的數(shù)據(jù)源為CNKI數(shù)據(jù)庫。它是國內(nèi)涵蓋學(xué)科最廣、內(nèi)容覆蓋最全及世界上全文信息量規(guī)模最大的數(shù)字圖書館，以此為數(shù)據(jù)檢索來源，具有一定的代表性。所采用的檢索式為：主題=職業(yè)教育and主題=利益相關(guān)者and（精確匹配）；時間跨度=所有年份；檢索日期：2017年12月4日。以此檢索式進(jìn)行檢索，得到264篇文獻(xiàn)。

通過文獻(xiàn)計量法對已載文獻(xiàn)進(jìn)行計量統(tǒng)計分析，可以客觀評價不同區(qū)域、不同研究機(jī)構(gòu)、不同學(xué)者或不同時間跨度對同一研究課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程。內(nèi)容分析法則可以將定量分析與定性分析進(jìn)行有效結(jié)合，更為全面地分析已有研究成果。同時，輔以可視化分析方法，可以更直觀地說明不同研究內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)研究動向與趨勢。因此，本文將借鑒前人的研究方法，采用SATI3.1文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具，結(jié)合文獻(xiàn)的各種數(shù)量特征，從文獻(xiàn)研究內(nèi)容著手，同時輔以可視化研究方法，探討我國利益相關(guān)者視域下職業(yè)教育研究的歷程及現(xiàn)狀。

二、數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

1.發(fā)文總量及時間特征。經(jīng)SATI3.1軟件剔除重復(fù)文獻(xiàn)，并逐文篩選出與此主題無關(guān)的期刊報告等報道類文章，我國利益相關(guān)者視角下關(guān)于職業(yè)教育研究實(shí)際有效文獻(xiàn)共計178篇，如圖1所示。

圖1顯示，基于利益相關(guān)者視角研究職業(yè)教育發(fā)展的文獻(xiàn)總量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。根據(jù)不同時期發(fā)文數(shù)量的特征，可以將其劃分為三個階段：第一階段是2006—2008年；第二階段是2008—2015年；第三階段是2016年至今。每一階段的研究興起都與當(dāng)年政策條令的出臺相對應(yīng)。在第一階段，盧彩晨首次明確引入利益相關(guān)者概念，認(rèn)為建立高職教育體系是實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)者利益最大化的必然選擇。這一階段對職業(yè)教育的研究興起，主要源于2005年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，致力于解決職業(yè)教育投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要等問題。在第二階段，研究呈穩(wěn)步上升趨勢，平均每年發(fā)文數(shù)量14篇，比第一階段平均每年多發(fā)文23篇。2009年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》的出臺，標(biāo)志著我國關(guān)于職業(yè)教育建設(shè)的政策方針進(jìn)入實(shí)際可操作的新時代。隨即出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等政策，推動了學(xué)者們的研究熱潮。在第三階段，2016年新發(fā)文數(shù)量有新突破，高達(dá)38篇；2017年新發(fā)文數(shù)量則有所下降。2016年研究興起也對應(yīng)2015年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等八項(xiàng)政策。

2.載文期刊及機(jī)構(gòu)分布。根據(jù)CSSCI（2014—2016）來源期刊目錄及2014年版全國中文核心期刊目錄，在以利益相關(guān)者為研究切入點(diǎn)的所有載文期刊中，排名前五的期刊均為國內(nèi)研究職業(yè)教育專業(yè)期刊，其中《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》為全國中文核心期刊，代表國內(nèi)職業(yè)教育研究前沿。通過文獻(xiàn)分析，按照發(fā)文數(shù)量及刊文時間由近及遠(yuǎn)順序排名的前20種期刊（共計121篇）中，90%均為教育類研究期刊，研究領(lǐng)域?qū)Ｒ?，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。88篇文獻(xiàn)發(fā)表在全國中文核心期刊上，占發(fā)文量的72.72%，這說明一半以上的國內(nèi)研究成果具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。值得關(guān)注的是，公開發(fā)表在CSSCI期刊的文獻(xiàn)僅有6篇，占比4.96%，表明該領(lǐng)域研究的深度、廣度、高度亟待提高。

2006年至今，以利益相關(guān)者為研究視角公開發(fā)表的178篇文獻(xiàn)，分布在154所高等院校和研究機(jī)構(gòu)。根據(jù)SATI3.1統(tǒng)計結(jié)果，單一作者獨(dú)立完成研究的為132篇，占70.13%；兩所院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的作者共同合作完成的有46篇，占所有研究成果的29.87%。這說明該領(lǐng)域多為作者獨(dú)立完成研究成果，跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科合作研究較少。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來看，僅1/4文獻(xiàn)的第一作者來自高等研究型大學(xué)，其余文獻(xiàn)的第一作者均來自高等職業(yè)院校，這說明學(xué)術(shù)研究資源共享、交叉交流合作有待加強(qiáng)。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)的地域分布來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)中有75%分布在東部地區(qū)，15%分布在西部地區(qū)，10%分布在中部地區(qū)。東部地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地域，對人才的需求量也最大，對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，可概括為“需求促進(jìn)型”。中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展則更多地依賴政府扶持，在人才供給方面多為響應(yīng)政府政策，可概括為“被動供給型”。因此，東部地區(qū)職業(yè)教育研究的方向更具前瞻性，未來研究要突出東部地區(qū)與中西部地區(qū)的合作。

3.文獻(xiàn)內(nèi)容及研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞是論文中心思想的載體，最能直接反映論文研究的主旨。對論文關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計分析，有助于了解利益相關(guān)者理論在我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展水平，把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，認(rèn)清現(xiàn)有研究優(yōu)勢及不足。右表展示了我國利益相關(guān)者視角下我國職業(yè)教育研究成果中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高的前20個關(guān)鍵詞。

本文采用SATI3.1分析軟件，對引用“利益相關(guān)者理論”研究我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計。利益相關(guān)者作為檢索式“主題=職業(yè)教育and主題=利益相關(guān)者and（精確匹配）”中的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了73次。關(guān)于職業(yè)教育中“利益相關(guān)者”的界定，我國學(xué)者多引用Freeman的定義，將職業(yè)教育的利益相關(guān)者分為核心層及外延層，或分為直接利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者以及細(xì)分關(guān)系網(wǎng)。參考研究學(xué)者已有研究成果，本文將職業(yè)教育利益相關(guān)者分為直接利益相關(guān)者（主要包括學(xué)生、教師、行政管理者、政府、用人單位、合作單位等）、間接利益相關(guān)者（主要包括學(xué)生家庭、中介結(jié)構(gòu)、行業(yè)組織、同類院校、高等院校、第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)等）和準(zhǔn)利益相關(guān)者（主要包括潛在受教育群體、潛在合作單位、潛在用人單位等）。

為進(jìn)一步厘清研究熱點(diǎn)分布狀況，本文引用可視化分析方法，采用UCINET軟件對178篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次最高的前20個關(guān)鍵詞進(jìn)行了共詞分析，如35頁圖2所示。

關(guān)鍵詞共詞程度高低反映了關(guān)鍵詞的中心性，關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的中心性越強(qiáng)，與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻率就越高，即該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大，代表眾多研究者共同關(guān)注的熱點(diǎn)及研究前沿。圖2中的每個節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表兩個關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。其中，“利益相關(guān)者”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高，用“Circle”表示，是已有文獻(xiàn)的研究中心；其次分別是“治理結(jié)構(gòu)”“利益相關(guān)者理論”“職業(yè)教育”“校企合作”這四個關(guān)鍵詞，同樣用較小的“Circle”表示；再次為“長效機(jī)制”“高職院?！薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制”“高等職業(yè)教育”這四個高頻關(guān)鍵詞，用“Up Triangle”表示；然后為“利益訴求”這一高頻詞，用“Thing”表示；最后為文獻(xiàn)中出現(xiàn)的其他頻次較低的關(guān)鍵詞，排列在“利益相關(guān)者”的最外層，用“Square”表示。

從圖2不難發(fā)現(xiàn)，對于“利益相關(guān)者”和“利益相關(guān)者理論”、“高職教育”和“高等職業(yè)教育”、“職教集團(tuán)”和“職業(yè)教育集團(tuán)”等文字表述不一，但概念相近的關(guān)鍵詞表達(dá)會對分析研究熱點(diǎn)分布產(chǎn)生一定的干擾。由此，本文對利益相關(guān)者視角下我國職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共詞結(jié)果做聚類分析，如圖3所示。

如圖3所示，以利益相關(guān)者理論為研究視角，可以將研究熱點(diǎn)和研究前沿分為四類：現(xiàn)代職業(yè)教育；校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育集團(tuán)；機(jī)制、評價、結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步可以概括為：現(xiàn)代理念、辦學(xué)模式、集團(tuán)教育及微觀治理。這也體現(xiàn)出我國學(xué)者主要致力于研究：什么樣的職業(yè)教育發(fā)展理念才符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；怎樣的辦學(xué)模式才有利于職業(yè)教育發(fā)展；現(xiàn)在職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是否有利于推動我國職業(yè)教育的進(jìn)步以及如何構(gòu)建我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的評價機(jī)制。

結(jié)合上文所述，35頁圖2及圖3中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞與我國發(fā)布的職業(yè)教育政策緊密相關(guān)。2005—2016年我國頒布了一系列關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的重要政策文件：2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年《教育部關(guān)于部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》；2007年《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》；2010年《教育部辦公廳關(guān)于應(yīng)對企業(yè)技工荒進(jìn)一步做好中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作的通知》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》；2011年《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的意見》；2012年《教育部關(guān)于做好 2012 年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》；2013年《中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助資金管理辦法》；2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2015年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》；2016年《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。

國家主要從工學(xué)結(jié)合、校企合作、教師培養(yǎng)、學(xué)生利益、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育集團(tuán)等方面為職業(yè)教育發(fā)展指引了方向。SATI3.1文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計結(jié)果顯示：一是關(guān)于校企合作的研究最為集中，其作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了27次，占比關(guān)鍵詞總數(shù)的3.59%，排名第3；二是職業(yè)教育院校的治理研究作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了7次，占0.93%，排名第9；三是職業(yè)教育集團(tuán)作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了6次，占比0.8%，排名第10。對政策中涉及的職業(yè)教育直接利益相關(guān)者即學(xué)生及教師的研究還十分薄弱，對政策中未涉及的其他利益相關(guān)者研究有待深入。

三、結(jié)論分析及研究反思

為促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會之間的良性互動與可持續(xù)發(fā)展，遍布154個研究高校及研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者們分別從現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)建立、校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制以及職業(yè)教育的微觀治理和評價等多重視角展開討論，形成了178篇研究成果。通過對已有研究成果的梳理總結(jié)和反思，本文從五個方面為基于利益相關(guān)者視角探討我國職業(yè)教育發(fā)展提供了參考建議。

1.循序漸進(jìn)：優(yōu)化研究體系。通過梳理178篇文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，我國基于利益相關(guān)者視角研究職業(yè)教育發(fā)展的文獻(xiàn)，與政府出臺的政策形成了良好的響應(yīng)機(jī)制。但是，研究成果時間分布也顯示，我國在該領(lǐng)域研究的三個階段末均呈現(xiàn)研究后勁不足之勢，研究成果均明顯下降，略顯疲態(tài)。由此可見，我國研究成果受政策影響較大，相對缺乏內(nèi)在研究驅(qū)動力。我國職業(yè)教育發(fā)展研究應(yīng)走長期可持續(xù)發(fā)展道路，避免受政府政策影響，在某一年度出現(xiàn)過熱或過冷的情況。此外，應(yīng)構(gòu)建學(xué)者內(nèi)在研究動力激勵體制，促進(jìn)研究成果體系化，在減少研究方向?qū)φ咭蕾嚨耐瑫r，也減輕政策對研究方向的束縛，從而使研究成果為職業(yè)教育發(fā)展提供更為有效的理論指導(dǎo)。

2.厚積薄發(fā)：深化研究內(nèi)涵。所有研究成果雖一半以上刊登在全國中文核心期刊，但刊登在CSSCI期刊上的僅占4.96%，這說明研究的深度、廣度、高度亟待提高。在研究內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際所需，了解各利益相關(guān)者的實(shí)際訴求，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成良性循環(huán)的科學(xué)研究模式。在研究體系上，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與前沿研究的有效結(jié)合，形成有序的系列研究。所做課題也應(yīng)注重縱向發(fā)展及橫向聯(lián)系，強(qiáng)化相關(guān)研究，提高研究質(zhì)量，推進(jìn)對職業(yè)教育各利益相關(guān)者的研究，提升研究成果的內(nèi)涵。

3.協(xié)作共贏：推動交流合作。從研究機(jī)構(gòu)具體分布情況分析，我國利益相關(guān)者視角下職業(yè)教育發(fā)展研究遍及154個研究院校和研究機(jī)構(gòu)，得到了社會較為廣泛的關(guān)注。其主要研究力量集中在職業(yè)教育院校，高等院校及研究機(jī)構(gòu)參與較少，跨機(jī)構(gòu)、跨院校、跨領(lǐng)域合作研究情況較少。研究院校和機(jī)構(gòu)主要分布在東部沿海城市，中部、西部地區(qū)的研究成果更多地依賴政府的政策扶持，而東部地區(qū)與中西部地區(qū)的合作同樣少之又少。未來研究中，跨機(jī)構(gòu)、跨院校、跨地區(qū)和跨領(lǐng)域的交流及合作十分重要。推動交流合作可以從以下幾個方面著手：定期開展互邀講學(xué)活動、健全學(xué)術(shù)訪問渠道、搭建學(xué)術(shù)研討平臺、定期舉行研究論壇，建立各相關(guān)者參與研究體制等。

4.追本溯源：開拓研究視野。通過對已有文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析不難發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者更關(guān)注“企業(yè)”這一方利益相關(guān)者，研究多集中在“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等領(lǐng)域，對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的評價也更多地關(guān)注企業(yè)方的滿意度調(diào)查。但是，職業(yè)教育的利益相關(guān)者不僅有企業(yè)，還有學(xué)生、教師、行政管理人員、社會公眾、委培單位、同類院校等；不僅有內(nèi)部相關(guān)者，還有外部相關(guān)者。因此，應(yīng)立足“利益相關(guān)者”理論本源，不斷開拓研究視野，豐富研究內(nèi)涵。

5.因勢利導(dǎo)：促進(jìn)多元發(fā)展。通過對已有文獻(xiàn)的可視化及聚類分析可以看出，“利益訴求”以“thing”為標(biāo)識，在NetDraw可視化圖譜中作為又一重要關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這標(biāo)志著研究者已經(jīng)開始注意“利益相關(guān)者”理論視角下職業(yè)教育各方利益相關(guān)者不可或缺的重要位置。這說明我國職業(yè)教育未來發(fā)展除了要深化產(chǎn)教結(jié)合與校企合作外，還要關(guān)注各方相關(guān)者的利益訴求，不能單方面地以政府政策為導(dǎo)向，只注重工學(xué)結(jié)合及校企合作等。政府政策更多地表達(dá)政府一方利益相關(guān)者的利益訴求。此外，要贏得社會公眾的認(rèn)同支持，優(yōu)化內(nèi)部創(chuàng)新培育體制，完善與企業(yè)合作培養(yǎng)機(jī)制，提高市場資源配置效率，并創(chuàng)建各利益方暢通有無的溝通與信息反饋機(jī)制，走多元化發(fā)展道路，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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