[摘要]文章首先分析了傳統(tǒng)技能實訓(xùn)存在的問題，然后指出了體驗式學(xué)習(xí)理論與技能實訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系。接著研究了技能實訓(xùn)課程SEEE體驗式教學(xué)模式：SEEE體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及四要素、SEEE體驗式教學(xué)模式的構(gòu)架。最后提出了SEEE體驗式教學(xué)模式的活動策略應(yīng)遵循“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動行動—中期檢查—反思提升—再次行動—終期驗收”的流程。

[關(guān)鍵詞]高職 技能實訓(xùn)課程 SEEE體驗式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 活動策略

[作者簡介]王宜君（1963- ），男，江蘇東臺人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224005）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0108-05

技能實訓(xùn)是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)效果對高職教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。技能實訓(xùn)課程要求學(xué)習(xí)者有高度的參與度，包括行動上和情感上的參與，如此方能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而提高技能實訓(xùn)的效果。體驗式學(xué)習(xí)是指：學(xué)習(xí)者應(yīng)被置于事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境中，其將會主動獲取情境資源的信息，并自覺對信息進行加工處理，形成自己對知識的理解，然后將理解應(yīng)用于技能實訓(xùn)的實踐中，從而可以進一步升華學(xué)習(xí)者的知識、情感和態(tài)度，達到能力的提升。本文以體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職技能實訓(xùn)的特點，研究了一種技能實訓(xùn)課程SEEE體驗式教學(xué)模式，并對其活動策略進行了探討。

一、傳統(tǒng)技能實訓(xùn)存在的問題

1.實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，實用性、職業(yè)性不強。傳統(tǒng)技能實訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一，沒有經(jīng)過精心設(shè)計，一般停留在理論知識點的實踐驗證或者運用上，實用性和職業(yè)性都不強。任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一般都以課本知識為基礎(chǔ)設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，導(dǎo)致實訓(xùn)任務(wù)缺少前沿性，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。因此，傳統(tǒng)實訓(xùn)的效果往往不是太理想，即便學(xué)習(xí)者順利完成了實訓(xùn)內(nèi)容，也無法從中認識到實訓(xùn)技能在具體職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，更無法知曉實際工作崗位對實訓(xùn)技能的要求。

2.實訓(xùn)步驟呆板固定，忽視了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)技能實訓(xùn)步驟化嚴重，目標設(shè)定不明確。傳統(tǒng)實訓(xùn)一般會以指導(dǎo)書的形式給出一個具體的操作步驟，要求學(xué)習(xí)者完全按照操作步驟完成實訓(xùn)。學(xué)習(xí)者在實踐中僅需機械地按照步驟和說明進行操作，甚至有時毋需動腦即可完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種實訓(xùn)目標的不明確性以及實訓(xùn)步驟的固定性，造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機不強，完全抹殺了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者，不會思考，不會學(xué)習(xí)，更不懂創(chuàng)造。

3.實訓(xùn)環(huán)境毫無吸引力，無法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)技能實訓(xùn)一般在封閉的實訓(xùn)環(huán)境里進行，學(xué)生在給定的教學(xué)儀器或平臺上完成實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)環(huán)境單調(diào)、死板、毫無吸引力。整個實訓(xùn)過程在教師的指揮下進行，學(xué)習(xí)者的自主性活動很少，無法主動獲取學(xué)習(xí)所需的更加豐富的實訓(xùn)資源與信息。這使得學(xué)習(xí)者無法激起學(xué)習(xí)熱情，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒。

4.實訓(xùn)的評價形式單一，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)技能實訓(xùn)一般僅有指導(dǎo)教師一方評價，這種評價方式主觀因素影響較大，容易造成評價結(jié)果的不公正。同時，教師評價重結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)者實訓(xùn)過程的動態(tài)評價。學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識規(guī)范等需在實訓(xùn)過程中逐步培養(yǎng)以及真實呈現(xiàn)，因此，不能僅憑實訓(xùn)結(jié)果就下結(jié)論。

二、體驗式學(xué)習(xí)理論與技能實訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系

如何解決傳統(tǒng)技能實訓(xùn)存在的問題，培養(yǎng)符合時代需求的職業(yè)技能人才，成為高職教育亟待解決的問題。將體驗式教學(xué)引入技能實訓(xùn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的體驗情感，是技能實訓(xùn)改革的方向和趨勢。

體驗式學(xué)習(xí)理論與技能實訓(xùn)存在著內(nèi)在的聯(lián)系與共同的特點：（1）實踐性。體驗式學(xué)習(xí)的落腳點在于實踐。學(xué)習(xí)者通過真實實踐獲得經(jīng)驗，在情境中實踐從而獲得行動上和情感上的共鳴與升華，進而取得能力的提升。技能實訓(xùn)作為一種實踐訓(xùn)練，其最本質(zhì)的特征就是實踐性，是以實踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)過程是通過一系列的實踐活動，讓學(xué)習(xí)者提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的過程。（2）情境性。體驗式學(xué)習(xí)的必要前提是一定的情境，學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化是在與情境的交互中完成的。創(chuàng)設(shè)情境的真實性與深刻程度對體驗式學(xué)習(xí)的效果有著重要影響。現(xiàn)代職業(yè)教育要讓在校學(xué)生能夠更早更好地掌握企業(yè)生產(chǎn)中所需要的技能，快速適應(yīng)工作崗位要求，因此，為了縮短學(xué)習(xí)者能力與企業(yè)要求的差距，技能實訓(xùn)強調(diào)在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)能力。（3）長期性。體驗式學(xué)習(xí)是人適應(yīng)世界的完整過程，是一個長期的過程。體驗式學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，而是在情境中迂回前進的長期過程。培養(yǎng)“完整的職業(yè)人”是高職教育的目標，高職教育需要把實訓(xùn)教學(xué)過程與職業(yè)生涯過程統(tǒng)一起來，這同樣也是一個長期的過程，貫穿職業(yè)生涯的全過程。（4）可重復(fù)性。高職技能實訓(xùn)具有可重復(fù)性的特點，這為體驗式學(xué)習(xí)的往復(fù)發(fā)生提供了基礎(chǔ)。體驗式學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，每一次“體驗式學(xué)習(xí)”都不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的起點。高職技能實訓(xùn)可以“多機會”“多崗位”的練習(xí)，為每一次體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)升華提供了保證。

體驗式學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)，都突出了學(xué)習(xí)過程的實踐性，都強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性以及基于真實體驗的意義，都指出了學(xué)習(xí)的長期性與反復(fù)性。因此，從兩者的聯(lián)系上看，體驗式學(xué)習(xí)理論確實可以應(yīng)用于高職技能實訓(xùn)教學(xué)，并且只要構(gòu)架合適的體驗式教學(xué)模式，就一定可以達到推動技能實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的目的。

三、技能實訓(xùn)課程SEEE體驗式教學(xué)模式研究

1.SEEE體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及四要素。本文提出的SEEE教學(xué)模式是基于體驗式學(xué)習(xí)理論，為技能實訓(xùn)教學(xué)“量身定做”的一種體驗式教學(xué)模式。SEEE體驗式教學(xué)模式是指圍繞設(shè)定的主題（Subject），創(chuàng)設(shè)可以支持特定體驗（Experience）活動的學(xué)習(xí)情境（Environment），以體現(xiàn)職業(yè)特色多元化的評價標準（Evaluate）進行考核。該模式符合“教學(xué)目標開發(fā)—教學(xué)活動開發(fā)—教學(xué)評價”設(shè)置的思路，強調(diào)基于崗位學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，注重實踐，突出“做中學(xué)”，遵循學(xué)習(xí)者獲取知識與技能的體驗規(guī)律。

SEEE體驗式教學(xué)模式的四要素為：主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗活動和評價標準。（1）好的主題是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，需要由教師根據(jù)實訓(xùn)目標精心設(shè)計。主題要明確且實用性強，與職業(yè)崗位契合度高；主題可根據(jù)需要劃分為多個相關(guān)的專題。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是SEEE體驗式教學(xué)模式的關(guān)鍵。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，既為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供了便利，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和體驗的激情。（3）體驗活動是SEEE體驗式教學(xué)模式的核心。要使學(xué)習(xí)者熟練地掌握知識、技能以及學(xué)習(xí)方法，需要實踐。（4）評價標準是SEEE體驗式教學(xué)模式有效實施的重要保障?？陀^、公正、合理的評價體系既是教師經(jīng)驗總結(jié)的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.SEEE體驗式教學(xué)模式的構(gòu)架。本文提出的SEEE體驗式教學(xué)模式，其模型如111頁圖1所示。（1）“主題設(shè)計”階段。一個好的主題是體驗式教學(xué)有效開展的基石?！爸黝}設(shè)計”階段首先需要進行三個方面的研究：實訓(xùn)目標分析、學(xué)情分析、企業(yè)崗位調(diào)研。也就是說，對實訓(xùn)所要達到的目標、學(xué)習(xí)者的情感和知識基礎(chǔ)以及企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求進行全面而立體的分析。然后基于以上研究設(shè)計技能實訓(xùn)的學(xué)習(xí)主題，并確定學(xué)習(xí)所要達到的具體指標。主題需要集實用性、職業(yè)性和趣味性于一體。（2）“課程實施過程”階段，包括課程情境的創(chuàng)設(shè)和體驗活動策略的設(shè)置。課程情境包括物化環(huán)境和社會化環(huán)境兩個方面。一方面，需要圍繞主題、結(jié)合實際設(shè)計情境資源和場景；另一方面，需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，將學(xué)習(xí)者置于教師用心設(shè)計的真實主題環(huán)境中，使其獲得真實的體驗，從而進行主動建構(gòu)。體驗活動策略的設(shè)置包括“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動行動—中期檢查—反思提升—再次行動—終期驗收”等幾個過程。通過體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起感情共鳴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。（3）“職業(yè)技能評價”階段。該階段要采用職業(yè)特色多元評價標準，嚴格秉持客觀、公正的原則。職業(yè)技能評價包括四個方面的多元評價：評價機制的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化以及評價方法的多元化。評價機制的多元化是指采用多種評價機制，如學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)評價機制、小組合作評價機制、教師評價機制等。評價內(nèi)容的多元化是指評價的具體內(nèi)容包括多方面，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績及實訓(xùn)技能，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的多方面素質(zhì)和潛力，如分析能力、合作能力等。評價主體的多元化是指參與評價活動的人除了教師外，還包括學(xué)習(xí)者、企業(yè)專家、用人單位等。評價方法的多元化是指評價的方法手段多樣化，可以是筆試，還可以采取口試、匯報答辯、技能演示、課題活動等。

四、SEEE體驗式教學(xué)模式的活動策略研究

課程情境的創(chuàng)設(shè)和體驗活動策略的設(shè)置是SEEE體驗式教學(xué)模式的核心部分，該部分的有效開展是體驗式學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。經(jīng)過深入的研究與論證，筆者認為體驗活動策略的設(shè)置應(yīng)遵循“案例設(shè)疑—合作學(xué)習(xí)—主動行動—中期檢查—反思提升—再次行動—終期驗收”的流程，如111頁圖2所示。

1.案例設(shè)疑。根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論，體驗的產(chǎn)生來自于創(chuàng)設(shè)的真實或類真實的情境。學(xué)習(xí)者在情境活動中，與環(huán)境進行信息與情感的交互，完成有價值的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境包括多種形式，可以是教室，也可以是真實工作環(huán)境；可以用物料建構(gòu)，也可以是信息虛擬創(chuàng)建。創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情境要能吸引學(xué)習(xí)者或具有挑戰(zhàn)性，從而在實訓(xùn)的開始階段達到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。實訓(xùn)開始，在完成主題確定和情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，將主題劃分為多個專題。根據(jù)所設(shè)專題內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)需求，確定教學(xué)案例。案例盡量來自企業(yè)崗位任務(wù)，或部分采納企業(yè)崗位任務(wù)內(nèi)容，以體現(xiàn)職業(yè)性和實用性，激起學(xué)習(xí)者的熱情。同時，案例的實現(xiàn)應(yīng)盡可能是開放性的，不以太多的條框約束學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

2.合作學(xué)習(xí)。案例設(shè)疑后將學(xué)習(xí)者進行分組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。在事先創(chuàng)設(shè)好的資源環(huán)境下，學(xué)習(xí)者針對案例要求進行探究式學(xué)習(xí)。探究的過程是學(xué)習(xí)者與資源、環(huán)境相互作用從而產(chǎn)生感悟與思考的過程。思考的過程實則是知識與信息內(nèi)化的過程，在此階段需要教師積極的引導(dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者圍繞主題開展小組活動，從而有效防止“胡思亂想”脫離主題的情況發(fā)生。因此，在案例設(shè)疑后的小組合作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行信息獲取與思考分析。例如，解決案例問題的關(guān)鍵技術(shù)是哪些？目前學(xué)習(xí)者對這些技術(shù)的掌握情況如何？哪些技術(shù)點還需要加強？小組成員如何根據(jù)自身特點進行分工協(xié)作。

3.主動行動。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對案例的實踐已是迫不及待、躍躍欲試，因此，該階段被稱為主動行動，是學(xué)習(xí)者自覺要求和情感所驅(qū)，學(xué)習(xí)者會以情境創(chuàng)設(shè)中的工作人員的身份進行實踐活動。經(jīng)過前一階段的知識內(nèi)化與思考，該階段小組分工已經(jīng)非常明確，每個小組成員都很清楚自己的工作任務(wù)。在該階段，教師應(yīng)減少對各小組的干預(yù)，而主要以旁觀者的身份巡回和觀察，避免給予學(xué)習(xí)者過多的指導(dǎo)，必要時可以為學(xué)習(xí)者提供一些解決問題所需的資料，讓其自主解決問題。這主要是因為，在實際工作中不會有教師這樣一個角色可以給工作人員提供幫助。這樣的小組實踐，必將給學(xué)習(xí)者帶來情感的升華，以及對知識的進一步內(nèi)化和反思。

4.中期檢查。中期檢查是學(xué)習(xí)者在進行項目實踐過程中教師進行的一次或多次的檢驗與指導(dǎo)。為了確保項目的完成質(zhì)量，教師需要對合作小組實踐中的項目進行定期的中期檢查。教師可以項目驗收人的身份對項目完成情況進行審查，審查內(nèi)容包括多個方面，如項目進度、項目技術(shù)解決情況、小組分工等。教師在檢查中，可以將學(xué)習(xí)者實踐中的不足和優(yōu)點逐一提出，也可以根據(jù)具體情況提出新的項目要求。在該階段，學(xué)習(xí)者同時會根據(jù)驗收人需要進行匯報，這培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的總結(jié)與表達能力。

5.反思提升。經(jīng)過中期檢查，教師指出了學(xué)習(xí)者實踐中的不足之處，或者提出了新的項目要求。針對這些問題，合作小組需要自覺研討反思，再一次查閱情境資料，重新審視之前的認識與實踐，達到提升認識的目的。在該階段，各小組需要對教師提出的問題進行新一輪的體驗和反思，主要思考以下問題：本組的項目進展是否符合工期和工程要求；本組目前的技術(shù)方案哪些方面還需要改進；本組各成員分工是否需要進行調(diào)整；教師提出的新的需求如何去完成。

6.再次行動。在上一階段，各小組對教師提出的問題和新的工程需求進行了反思提升，學(xué)習(xí)者的認識更加深刻，知識又得到了進一步內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，各小組進行再一次的實踐行動，查漏補缺，完成新的項目要求，通過實踐來達到能力的又一次提升。能夠冷靜面對情境的變化，果斷做出決策，并付諸實踐，順利完成任務(wù)，是能力養(yǎng)成的標志。

7.終期驗收。該階段是教學(xué)活動的結(jié)尾。在該階段，將學(xué)習(xí)者作品提交校方和企業(yè)方進行檢驗，并完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的總結(jié)。一次或多次的中期驗收之后，在教師引導(dǎo)、小組合作中學(xué)習(xí)者完成了整個項目實訓(xùn)任務(wù)。終期驗收的形式多樣，包括項目作品展示、項目完成資料提交、現(xiàn)場“答辯”等。項目作品展示是指各小組將完成的項目作品進行展覽，互相觀摩，同時各組間進行打分點評。項目完成資料提交是指上交項目設(shè)計文件以及實施方案等紙質(zhì)或電子檔材料，以供校內(nèi)外教師進行審閱?，F(xiàn)場“答辯”是指各小組成員分別對本人負責(zé)的任務(wù)進行講解匯報，如小組組長對項目的整體設(shè)計與實施以及人員分工等做匯報，其他小組成員主要匯報自己完成的任務(wù)部分。教師則扮演客戶，對各小組完成的項目進行提問與評價，并指出后期努力方向。在此過程中，不但可以展示各組項目的完成情況、各成員對項目的貢獻情況，還可以進一步鍛煉學(xué)習(xí)者的總結(jié)與表達能力，以及思考和回答問題的能力。雖然教學(xué)活動就此結(jié)束了，但需要強調(diào)的是，對于體驗式學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)并未就此結(jié)束，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷檢驗、反思、實踐和提升的過程。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)技能實訓(xùn)存在著諸多方面的問題，這嚴重制約了高職教育的良性發(fā)展。本文提出了一種技能實訓(xùn)SEEE體驗式教學(xué)模式，即以主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗活動和評價標準為四要素的一種教學(xué)模式，并在我校省骨干專業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)中試點應(yīng)用。實踐表明，教學(xué)過程中充分發(fā)揮了情感的作用，秉承了“以人為本”的教學(xué)理念，突出了學(xué)生“情知合一、協(xié)作創(chuàng)新”的綜合能力培養(yǎng)。

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