郭博 高妮

摘 要：將信息化融入傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今各大高校普遍采用的一種趨勢(shì)，云課堂以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性、內(nèi)容、方式多元化，突破時(shí)間空間限制等諸多優(yōu)勢(shì)，被廣大師生青睞。本文以《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》課程中的水泥凝結(jié)時(shí)間內(nèi)容為例重點(diǎn)討論了如何利用智慧職教云課堂平臺(tái)開展信息化教學(xué)。通過實(shí)踐驗(yàn)證，云課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效率、教學(xué)效果及學(xué)生綜合能力等諸多方面得以顯著提高，是一種可操作性、可推廣性極強(qiáng)的信息化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：云課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)性；有機(jī)結(jié)合

據(jù)相關(guān)研究表明，智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的使用率高達(dá)98%以上，它給予大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活便利的同時(shí)也給大學(xué)生帶來了長時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、低頭族、減少了人際交往、溝通機(jī)會(huì)等危害，如何更好地運(yùn)用智能手機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化信息技術(shù)并將它服務(wù)于教育教學(xué)，一直以來都備受教育專家、學(xué)者的普遍關(guān)注，自2012年我國提出建設(shè)“三通兩平臺(tái)”以來，MOOC、云課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間越來越多地在教育中得到應(yīng)用，信息化教學(xué)已成為高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要形式。[1]

云課堂利用云存儲(chǔ)、云計(jì)算等一系列信息化技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上、空間上的界限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，將單一的問答式互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考并提出問題與老師共同探討的雙向互動(dòng)，有效遏制了學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，基于云課堂上述種種優(yōu)勢(shì)，本著教育教學(xué)與信息化深度融合的理念，以智慧職教云課堂為平臺(tái)，對(duì)《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》課程進(jìn)行信息教學(xué)實(shí)踐研究。

一、基于云課堂技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

利用云課堂信息化技術(shù)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)學(xué)習(xí)三個(gè)階段，以土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)課程中“水泥凝結(jié)時(shí)間試驗(yàn)與檢測(cè)”為例，介紹云課堂教學(xué)實(shí)施過程。

（一）課前自學(xué)階段

教師任務(wù)：注冊(cè)云課堂賬號(hào)，進(jìn)入管理后臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)，提前3天在職教云平臺(tái)上上傳水泥凝結(jié)時(shí)間自學(xué)任務(wù)單，微課視頻，教學(xué)課件。再將教學(xué)任務(wù)分解為：了解水泥凝結(jié)時(shí)間的定義及國標(biāo)對(duì)水泥凝結(jié)時(shí)間的規(guī)定、繪制試驗(yàn)測(cè)定流程圖及注意事項(xiàng)、理解試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果評(píng)定過程。

學(xué)生任務(wù)：通過微課視頻、教學(xué)課件等可視化資源，提前自學(xué)了解國標(biāo)對(duì)水泥初凝、終凝時(shí)間的具體規(guī)定，繪制從試驗(yàn)準(zhǔn)備至試驗(yàn)測(cè)定結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)流程圖，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)作出必要說明，通過自學(xué)獨(dú)立完成六大不同品種水泥的試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果評(píng)定。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

教師任務(wù)：在水泥實(shí)訓(xùn)室，展示學(xué)生課前具體情況，分小組討論，結(jié)合課前出現(xiàn)的問題，對(duì)共性問題借助試驗(yàn)儀器現(xiàn)場(chǎng)講解演示，對(duì)于個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，鞏固理論知識(shí)。接下來，要求每個(gè)小組在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的完成情況，利用云課程提問仁義組內(nèi)成員問題，了解學(xué)生對(duì)其知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，并同時(shí)要求每位學(xué)生記錄老師對(duì)各個(gè)小組提出的具體注意事項(xiàng)。

學(xué)生任務(wù)：對(duì)課前存在的問題展開討論，相互找出問題，進(jìn)行修改，將老師提出的具體注意事項(xiàng)記錄在課后總結(jié)中。

（三）課后總結(jié)階段

教師任務(wù)：老師利用智慧職教云課堂平臺(tái)推選典型的水泥凝結(jié)時(shí)間檢測(cè)案例，并對(duì)學(xué)生提交的課程總結(jié)給予評(píng)價(jià)。

學(xué)生任務(wù)：結(jié)合老師的講解、試驗(yàn)檢測(cè)案例學(xué)習(xí)及同學(xué)之間的相互討論等，對(duì)本次課程予以總結(jié)，拓展職業(yè)能力。

二、云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于單一地采用信息化教學(xué)或傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式表現(xiàn)出的缺陷，云課堂教學(xué)模式有機(jī)的將其結(jié)合，顯示出如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）有效彌補(bǔ)兩種模式的缺陷

隨著信息化技術(shù)不斷在教育教學(xué)平臺(tái)上的不斷應(yīng)用，普通在線學(xué)習(xí)的諸多問題也逐漸顯現(xiàn)，比如之前廣泛應(yīng)用的慕課教學(xué)就出現(xiàn)了退課率居高不下，[2]分析其主要原因有：第一，學(xué)習(xí)者主要采用的方式是觀看微課、教學(xué)視頻，實(shí)際也是一種純粹的理論過程，高職學(xué)院注重學(xué)生技能培訓(xùn)，動(dòng)手實(shí)操過程大大受到限制。第二，在線學(xué)習(xí)，雖然可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但完全由自己控制，監(jiān)控力度低，容易造成學(xué)生為了應(yīng)付老師檢查，一味提高點(diǎn)擊率，積極度，學(xué)習(xí)進(jìn)度，但其實(shí)并未仔細(xì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種假象。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師在固定教室或?qū)嵱?xùn)室面授為主，學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練為輔，做到了理實(shí)一體的教學(xué)理念，但依然屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，主要按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)與互動(dòng)，不容易查漏補(bǔ)缺，創(chuàng)新和批判思維受到遏制，只是一種應(yīng)試教育，學(xué)生的綜合能力并沒有得到很好地提高。[3]

相對(duì)在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的缺陷，云課堂以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，不會(huì)像在線學(xué)習(xí)主要采用視頻教學(xué)的形式，而改為提問、討論、投票、頭腦風(fēng)暴等多種互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式，以便給好的將知識(shí)深入探討，最終達(dá)到共同進(jìn)步提高。每日簽到、隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、回答問題可全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中利用云課堂不僅能快速將組內(nèi)互查、組間比拼以及最終的總結(jié)提高形成記錄，成為后續(xù)復(fù)習(xí)的重要資料，而且在期間每個(gè)人能發(fā)揮自己創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方式多元化

可以將一些基礎(chǔ)性知識(shí)資源課前上傳，學(xué)生提前復(fù)習(xí)，提出問題，在面對(duì)面課中，老師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解并回答學(xué)生問題，老師也可根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行課前所學(xué)內(nèi)容及課中問題進(jìn)行小組討論，并在討論后，在每個(gè)小組組內(nèi)隨機(jī)抽取一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并在云課堂給予小組評(píng)分，老師可通過云課堂在論壇中發(fā)起討論話題，要求每位同學(xué)生在論壇中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)表觀點(diǎn)可采用錄音、文字、圖片等多種形式。老師采用隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，云課堂統(tǒng)計(jì)出每位同學(xué)的錯(cuò)題，老師對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行逐一進(jìn)行講解。老師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，布置課后作業(yè)，學(xué)生可獨(dú)立完成也可小組協(xié)作完成?？傊?，多樣化的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、總結(jié)歸納、語言表達(dá)能力及專業(yè)技能等多項(xiàng)能力得以提高，做到了有的放矢，事半功倍的效果。

（三）教學(xué)資源適應(yīng)性強(qiáng)、學(xué)生綜合能力提高

在云課堂教學(xué)模式下，教師由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師根據(jù)掌握學(xué)生的整體情況，及時(shí)更新調(diào)整資源，可上傳可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性等特征的微視頻，亦可上傳教學(xué)課件、歷年試卷、案例等資源，并可重復(fù)使用，資源靈活多樣，可適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。通過云課堂對(duì)學(xué)習(xí)情況監(jiān)管，有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師在課堂有針對(duì)性的講解重難點(diǎn)知識(shí)，流出更多的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，小組比拼，師生知識(shí)互動(dòng)交流等時(shí)間。[4]學(xué)生不在線上線下，隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)，師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)較傳統(tǒng)教學(xué)大大增多，學(xué)生知識(shí)的理解掌握更加全面深刻，整個(gè)過程中很好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力得到提高。

（四）過程性考核方式更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)考試主要采用單一的期末考試考核方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)信息缺失，與真實(shí)的學(xué)習(xí)效果有可能偏差較大，教師難以監(jiān)測(cè)到教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)變化。云課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師通過掌握課前學(xué)生自學(xué)課件、視頻、微課等資源的情況及提出的疑難問題，診斷性的評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況，隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)，簽到率，課堂學(xué)習(xí)記錄，論壇討論交流情況，回答問題情況的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程評(píng)價(jià)；課后，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?；谠普n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，即能更全面、真實(shí)、有效的了解學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等過程動(dòng)態(tài)信息，同時(shí)也為教師今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。

三、結(jié)語

云課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式存在的缺陷。教師通過課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以更全面地了解每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，以便靈活改變教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)由以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代信息化技術(shù)（云課堂）的問題引導(dǎo)式、提高創(chuàng)新思維、隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)及培養(yǎng)表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。

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