徐春燕

什么是語用？顧名思義，就是語言文字運(yùn)用。 2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)界定有這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話高屋建瓴，明確了語文學(xué)科的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。課標(biāo)中還有這樣的要求：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！边@句話告訴我們在語文課程學(xué)習(xí)中，交流溝通，吸收優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，甚至促進(jìn)自身精神成長，都是要通過“學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字”來實(shí)現(xiàn)。從這兩句話中，我們不難理解語文課程的工具性和人文性都是在“語言文字運(yùn)用”中得以實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)的。但是當(dāng)今小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用，修辭不當(dāng)，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語，更有甚者價值觀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，真是讓人啼笑皆非。比如：今天，我看到一個老婆婆拿著兩個大包孤零零地過馬路，我心想，在這個學(xué)雷鋒的三月，怎么會發(fā)生這么慘絕人寰的事呢？于是我挺身而出幫助老婆婆，婆婆還夸我是個好學(xué)生。笑過之后，我們不得不反思，這些案例的背后折射出的是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的薄弱，對語言文字的不尊重，以及文化涵養(yǎng)的缺失。所以語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的舞臺，而達(dá)成這些目標(biāo)的一個重要途徑就是閱讀教學(xué)。那么，基于語言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)，究竟該怎么教？下面，我就自己平時的工作所得與大家分享：

一、樹立語用意識

我們先來了解課標(biāo)的兩次修訂中對語文課程的定位：2001版課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?、“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！钡?011版中進(jìn)行修正：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這樣的修正把語言文字的運(yùn)用提高到一個非常重要的地位上來。所以，我們必須清醒地認(rèn)識到，語文的世界是以語言文字為本體構(gòu)成的世界。沒有語言文字，何來語文？何來語文課？何來語文教育？基于這樣的認(rèn)識，我們的語文課就要從這個語用性定位出發(fā)，教師要樹立語用意識，把“語言文字運(yùn)用”作為語文教育的核心指向和根本目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，訓(xùn)練學(xué)生“語言文字運(yùn)用”的技能，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，這才是小學(xué)語文教學(xué)的根。

二、語用的策略

（一）學(xué)習(xí)語言，豐富積累

1.指導(dǎo)方法，在學(xué)習(xí)中積累

受知識水平和年齡特點(diǎn)的限制，剛開始接觸積累時，有些學(xué)生不能辨別出那些是該積累的好詞，把“太陽、玫瑰花、草原、童年”等自己認(rèn)為的好詞語都搬上了積累本。為了保護(hù)學(xué)生積累的主動性，我沒有否定這種做法，而是選讀了幾篇短文，告訴他們哪些詞語用得好，好在哪里，以此來提高學(xué)生們的鑒賞能力。另外，在課堂上隨時養(yǎng)成積累詞語、句子的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)閱讀，夯實(shí)積累

對我來說，每一次閱讀都是一個積累的絕妙時機(jī)。在班上，我組織學(xué)生建起了“班級圖書角”。課余閑暇，同學(xué)們爭相借讀、交流對精彩語言的理解和閱讀感受。每個假期中，我都給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，五年級暑假我布置學(xué)生讀法國文學(xué)家羅曼·羅蘭的《名人傳》，感受他們?yōu)榱俗非笳嫔泼蓝L期忍受苦難的心路歷程。便于六年級學(xué)習(xí)關(guān)于居里夫人、貝多芬、列夫·托樂斯泰等名人的課文時，對人物有更深的認(rèn)識。在閱讀中鼓勵孩子們填寫閱讀卡，學(xué)生把讀物的書名，內(nèi)容和自己喜歡的優(yōu)美語言及自己的感受寫下來，在活動課上組織學(xué)生交流，最后評選班級“讀書明星”。久而久之，在互動交流中，同學(xué)們積累語言的興趣越來越濃厚，閱讀能力有了明顯的提高。

（二）品味語言，揣摩表達(dá)

有人說語言就像一杯醇香的陳年老酒耐人尋味，而要領(lǐng)略其中滋味，就要靠“品味”。因此語文教學(xué)要在理解語言，內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重品味、推敲語言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法。

（三）學(xué)以致用，運(yùn)用語言

積累的目的在于運(yùn)用，在學(xué)生懂得語言文字的妙用之后，我鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在課堂上把握讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計不同的練筆，以此來開辟閱讀和寫作的通道，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

1.情動而練式

所謂“情動方能辭發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到了至高點(diǎn)時，寫作就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在教學(xué)《慈母情深》這篇課文，我讓學(xué)生充分感受母親工作環(huán)境的惡劣，對我讀書的支持，設(shè)計了“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這樣的練筆，學(xué)生寫出了一個個情深意切，感人肺腑的片段。這就是文學(xué)的渲染力帶給孩子們的心靈激蕩！

2.文本補(bǔ)白式

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

3.續(xù)寫懸念式

很多課文的結(jié)尾作者都會別出心裁，制造懸念，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這類課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用文字表達(dá)出來，變成自己的作品。

（四）重視實(shí)踐，拓展語言

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文能力的培養(yǎng)應(yīng)該在語文實(shí)踐活動中進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，老師要精心設(shè)計每一個實(shí)踐活動。除了在課堂上開展語言文字系列的實(shí)踐活動外，還要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，通過社會實(shí)踐活動有意識地鍛煉這種能力。在平常的教學(xué)中，我特別注重讓孩子們走出課堂，到生活中去發(fā)現(xiàn)語文的足跡。通過豐富多彩的實(shí)踐活動，孩子們的口語交際、書面表達(dá)、創(chuàng)新能力等都有了很大的提升，也從語文課中吸收到了優(yōu)秀文化的精髓，感受到了中華文化的博大精深，提高了思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)了自身精神的成長。感受到了語言文字的魅力。

最后，我用魏書生老師的話來結(jié)尾，與大家共勉：教師的心有多大，學(xué)生的舞臺就有多大；一個教師能走多遠(yuǎn)，他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。