班紅重

當前的教育教學使我們許多老師困惑，也使我們疲憊不堪，在打不得，罵不行，體罰更不當?shù)慕逃龝r代，學生變得金貴起來，也讓學生有一種唯我獨尊的感覺，就是那么無所畏懼，天地任我闖，禍事不斷，老師頭疼，家長無可奈何，那么如何改變教育現(xiàn)狀，我們不是教育家，說不出長篇大論的大道理，只是三十年的教學經(jīng)驗讓我摸索到應(yīng)從下面幾個方面入手：

一、摒棄模棱兩可，多一些具體化

近段時間在一次語文觀摩課上，一位老師在上《小松鼠找花生》一課中，指導學生朗讀“是誰把花生摘走了呢？”請了幾個學生朗讀，教師都作“好，不錯”等模糊評價之后，告訴學生要用詢問的語調(diào)來讀，老師范讀一次，然后采取自由練讀，指名讀，齊讀等不同形式進行朗讀，此時學生感受不到好在哪，只是呆板模仿，或是作秀，收效甚微。

平時我們在課堂也常用“你真聰明”“你是個勇敢的孩子”這類模棱兩可情感性評價語言。雖然這些說法也能讓學生品嘗到些許的成功愉悅，但同時也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多地夸獎也會讓學生習以為常，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，給予及時、恰當?shù)目隙ê图?，讓學生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學生的錯誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。一味批評和賞識都不得不利學生健康成長。值得注意的是，正如表揚不是隨意性夸獎一樣，批評也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心因此，這種模糊性評價還是視情況少用為好。在學生的學習活動中，我們更需要的倒是那種知識性評價。

二、保持幽默、風趣

教師要教師的風范，行為準則，不能跟學生嘻嘻哈哈，這樣會慣壞學生，要時刻保持嚴師的樣子，這樣才值得學生的尊重。有人是認為，然而試想，嚴肅的表情，嚴謹行為，哪個學生不敬而遠之？你還能讓學生親近你、做你的知心朋友嗎？不能，只會使課堂教學如一潭死水。不僅教師教得艱難，而且學生學得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是：語言詼諧，心情愉快。

寬松不失嚴謹，理性不失幽默。課堂的氛圍，是由老師和學生一起營造出來的。老師的語言風格，取決于老師的文學修養(yǎng)和身心修養(yǎng)程度。風趣、幽默的語言往往使人心情愉快，注意力集中。在教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。

使用幽默風趣的課堂語言教學，給學生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學妙趣橫生。

在平日的課堂上，當發(fā)現(xiàn)有的學生書寫潦草時，你是嚴厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一位學生寫的“直”字，微笑著對他說：“瞧這個字，像不像個士兵？耷拉耳朵的、站得歪歪扭扭的……這樣的兵能上戰(zhàn)場嗎？是不是該軍法處置一下？”學生們被我逗笑了。我在一旁卻發(fā)現(xiàn)了學生在這一笑中受到的思想震動。他們仔細地觀察著那些潦草字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習起來。這恐怕就是我們所說的幽默見力量吧，比那些空頭說教不更耐人深思嗎？

三、教師要有一顆童趣的心

幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學內(nèi)容與教學要求，才會吸引他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。教學“ü”和“u”時，“ü”頭上有兩點（邊說邊用彩筆點），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。可是“u”賊魚呢，它愛放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”頭上就沒有兩個點了?！睘榱藚^(qū)別“u”和“ü”的拼讀方法，教給了學生一首歌謠：小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽，但我還是小ü。這樣學生就記得牢，也學得有興趣多了。

四、把握好“尺”和“度”

教師面對學生的多元反應(yīng)，要善于引導。因為學生的每一種反應(yīng)不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。在《小松鼠找花生》這一課中，有一位小朋友提出；這花生是誰種的呀？小松鼠是不是壞孩子，專門偷花生？一些學生紛紛應(yīng)和：對！小松鼠是壞孩子。對于這個問題，有的老師也蒙了，對呀，課文也沒有講這花生是誰種的，于是一位老師這樣引導學生：小松鼠不是壞孩子，他也通過自己的勞動積累果實過冬也呀，你看，他每天都到地里去看看花生結(jié)了果沒有，有時還捉捉蟲呢！我認為這位老師評價小松鼠很有藝術(shù)，既矯正了學生不合理的學習思維，也教育了學生勞動的重要。學習《草船借箭》一文，在有理有據(jù)地評說文中人物這一環(huán)節(jié)時，有的學生談到：“人們常說‘人不為己，天誅地滅，周瑜能夠想出十天造出十萬支箭的主意來除掉自己的心腹大患諸葛亮，這足以說明他足智多謀?！薄斑@種說法有道理嗎？”我的追問把學生引到了對課文的仔細研讀中。接下去的討論和爭辯，終于使學生們明白：周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，排除異己的做法違背了做人的道德準則，這種做法看似機智，實則自私。

鼓勵學生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維求同。所以，教師在評價時，一定要把握好“尺度”引導學生在精神領(lǐng)域中不斷求真、求善、求美。

總之，發(fā)揮我們獨有的魅力，讓這個最直接、最有效的教育教學方式，能夠促使被教育學生在品嘗到學習成功的同時，可以發(fā)生新的學習興趣，從而更積極更主動地投入到學習之中，樹立正確的人生觀從而能夠健康、快樂地成長，