趙洪

江蘇五年制的高職教育在實(shí)踐中具有較好的反響，已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在江蘇五年制高職的教育實(shí)踐中，高職語(yǔ)文的教學(xué)改革也受到了各方面的關(guān)注。本文就將對(duì)江蘇五年制高職的語(yǔ)文教改情況進(jìn)行探討，著重討論其在執(zhí)行過(guò)程中所遇到的困難及相應(yīng)的解決措施，希望可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，實(shí)現(xiàn)綜合性職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

1 江蘇五年制高職的特色

五年制高等職業(yè)教育是一種創(chuàng)新型的職業(yè)教育模式，是我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。江蘇省的五年制高職的辦學(xué)是順應(yīng)了黨中央提出的“完善五年制高職，支持辦好重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)急需人才的五年制高等職業(yè)學(xué)?！钡睦砟?，它體現(xiàn)了江蘇省在現(xiàn)代化職業(yè)教育中的先進(jìn)理念與創(chuàng)新精神，起到了很好的示范性和引領(lǐng)作用。

1.1 江蘇五年制高職具有精準(zhǔn)的社會(huì)性定位

相對(duì)于傳統(tǒng)的三年至高職辦學(xué)來(lái)說(shuō)，江蘇五年制高職由于其社會(huì)定位的不同，使得學(xué)校在教學(xué)時(shí)的教育對(duì)象的起點(diǎn)和學(xué)制等都有明顯的優(yōu)勢(shì)，就定位而言，其就凸顯了“地方區(qū)域特色”、“教育協(xié)調(diào)性”以及“教育公益性”等特征。隨著江蘇近幾年經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其五年制的職業(yè)教育很好的對(duì)接了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于相關(guān)職業(yè)技能型人才的需求，具有良好的服務(wù)導(dǎo)向性。

1.2 五年制高職體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的基本特色

五年制高職的開(kāi)展是建立在學(xué)生完成初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的，是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于在進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)顯得更加的科學(xué)性和合理性，在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的相關(guān)情況整體設(shè)計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，幫助其建立良好的素質(zhì)學(xué)習(xí)能力，避免了出現(xiàn)課程重復(fù)設(shè)置，降低教學(xué)效率的問(wèn)題。而由于這一部分的學(xué)生的年齡普遍偏小，還沒(méi)有形成自身的世界觀和價(jià)值觀，不能夠在短時(shí)間很好的勝任企業(yè)的工作，五年制的高職培養(yǎng)又給了他們充足的緩沖期，有利于其在校園學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立良好的職業(yè)能力和人際交往能力，幫助其樹(shù)立自身的世界觀和人生觀，使其更好的走向社會(huì)的崗位。

1.3 五年制高職具有很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

五年制的高職在辦學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供了充足的條件，學(xué)生可以積極的參與到“工學(xué)結(jié)合與校企合作”的辦學(xué)中，有效的發(fā)揮相關(guān)工作的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)籌性，將學(xué)生的各個(gè)階段的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠更好的符合社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)性，培養(yǎng)出具有高質(zhì)量的學(xué)生。對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程的開(kāi)設(shè)而言，五年制的培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)可以在有效的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生反復(fù)進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，便于培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)操作性的高質(zhì)量職業(yè)復(fù)合型人才。

2 五年制高職語(yǔ)文教改的困惑

江蘇五年制高職的辦學(xué)至今已經(jīng)有了10多年的發(fā)展史，雖然已經(jīng)取得了良好的成績(jī)，但在現(xiàn)階段的教改中，尤其是語(yǔ)文的教改中，其還是存在了一些困惑，在一定程度上制約了相關(guān)工作效率的提高。

2.1 高職語(yǔ)文教改的定位不清晰

語(yǔ)文一直都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及社會(huì)交流合作能力具有重要的作用，高職也一直將語(yǔ)文教學(xué)作為其課程體系安排的重要環(huán)節(jié)。在江蘇五年制高職的語(yǔ)文教改的推進(jìn)中，各個(gè)高職院校也非常重視語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但是在現(xiàn)階段并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，各大學(xué)校也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的存在著分歧，有的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不能體現(xiàn)職業(yè)類(lèi)院校辦學(xué)的特色;有的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)品格的培養(yǎng)，是與職業(yè)技能的培養(yǎng)相互促進(jìn)的。其次，在人才培養(yǎng)的定位上面也存在差異，如，關(guān)于到底要不要開(kāi)語(yǔ)文課，以及開(kāi)設(shè)的目的和教學(xué)任務(wù)是什么等都是高職在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中探討的主要問(wèn)題。即使是一些已經(jīng)制定了完善的人才培養(yǎng)方案的學(xué)校，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也顯得較為混亂，例如，在一些高職院校在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將其劃分為文科專(zhuān)業(yè)的一種，雖然在人才培養(yǎng)計(jì)劃上面安排了“實(shí)用語(yǔ)文”、“應(yīng)用型寫(xiě)作”等，但是教師在教學(xué)時(shí)顯得較為隨機(jī)，沒(méi)有真正的安排語(yǔ)文課程體系制定的安排進(jìn)行教學(xué)，使得相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃的制定顯得較為形式化。

2.2 高職語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)體系不完善

高職教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主的，在江蘇五年制高職的語(yǔ)文教學(xué)中，由于在教學(xué)實(shí)時(shí)間的安排上，要顧及學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)培養(yǎng)，在語(yǔ)文的課程安排上面就顯得較為形式化，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的工作和日常的人際交往的重要性，只是單一的認(rèn)為其是一門(mén)必須要修夠?qū)W分的基礎(chǔ)課程。學(xué)校只是單一的對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)課時(shí)進(jìn)行了安排，為了保證學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行了最大化的精簡(jiǎn)，不能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間需要;教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與五年制高職進(jìn)行有效的結(jié)合，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出學(xué)校的辦學(xué)特色，不能夠很好的滿(mǎn)足這類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;有些學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模較大，具備充足的資源，為了教學(xué)方便就自己編寫(xiě)教材，教材質(zhì)量顯得參差不齊，但是也不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量;高職語(yǔ)文在考核時(shí)采用的是單一的試卷考核方式，雖然一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是方式較為死板，學(xué)生也只是被動(dòng)的參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去，不能真正意義上的促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3 高職語(yǔ)文的教學(xué)手段較為單一

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的人文學(xué)科，其中涉及的知識(shí)面較為復(fù)雜，現(xiàn)階段江蘇大多數(shù)五年制高職教師在講學(xué)時(shí)教師還是采用的傳統(tǒng)的理論課的講學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式不能順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)中對(duì)于多媒體設(shè)備的運(yùn)用，單一的文字表述不能將語(yǔ)文課本中生動(dòng)的文字描述通過(guò)語(yǔ)言的形式展示出來(lái)，不能帶給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。五年制高職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生年齡一般在16～18歲之間，正處于青春期，情緒受外界的影響變化較大，再加上這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂注意力不集中，在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中很容易造成其的厭學(xué)心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的真正意義上的普及。

3 可行性建議

3.1 做好高職語(yǔ)文教學(xué)的定位

高職學(xué)校要重視語(yǔ)文在教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，要合理的設(shè)置和規(guī)劃學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，將語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量以及教學(xué)安排等進(jìn)行確定，進(jìn)行合理的課時(shí)安排，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)型人才上的初衷，在進(jìn)行語(yǔ)文課程體系的安排時(shí)，院校的相關(guān)教師可以參照行業(yè)和各個(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際教學(xué)情況，確定相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及職業(yè)技能培訓(xùn)雙方面的結(jié)合。例如，可以根據(jù)五年制的相關(guān)課程體系安排的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)，包括五年制高職工科語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作1-4課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職經(jīng)管類(lèi)閱讀與寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)等。其次，在語(yǔ)文的課程體系的構(gòu)建中，還要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、閱讀鑒賞能力以及應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，要對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用水平。

3.2 強(qiáng)化師資力量的培養(yǎng)

在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一直扮演著重要的作用，是教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的靈魂，要不斷的強(qiáng)化教師在教學(xué)中的職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段教師需求不足的問(wèn)題，要組建合適的教師隊(duì)伍，要引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀教師，為實(shí)際教學(xué)情況的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ);要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，定期開(kāi)展相關(guān)的交流培訓(xùn)會(huì)，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使得教師具有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的在教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揮;要?jiǎng)?chuàng)新教師現(xiàn)有的教學(xué)方式，要讓教師借助于現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，在有限的語(yǔ)文課堂中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果;教師要定期的開(kāi)展授課情況交流會(huì)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及考核等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋;要建立良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，拉近學(xué)生于教師之間的距離，使得教學(xué)活動(dòng)可以在一種有序的氛圍下開(kāi)展，教師要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，及時(shí)為其解決相關(guān)問(wèn)題，做好反饋，及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，真正的做到因材施教。教師還要認(rèn)清培養(yǎng)高端職業(yè)型人才，最重要的還是要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力盡心培養(yǎng)，使其滿(mǎn)足勝任各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件，要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，全方位的關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 實(shí)現(xiàn)多元化的考核評(píng)價(jià)體系

高職語(yǔ)文的教學(xué)不僅應(yīng)該立足于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的體系的龐大性，要做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，充分的調(diào)動(dòng)其的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段的高職類(lèi)的語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)中，一般是以語(yǔ)文課本中的理論知識(shí)點(diǎn)圍考核評(píng)價(jià)為主的，不能很好的反應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系的龐大性，評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行完善。要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)原有的以試卷考核為主的單一考核方式進(jìn)行改革，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，課堂表現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐等因素相結(jié)合的多元化的考核評(píng)價(jià)體系，滿(mǎn)足職業(yè)類(lèi)院校學(xué)生參與校外實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得考核方式更加的合理，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其真正的懂得語(yǔ)文在其人生發(fā)展中的重要作用，將語(yǔ)文所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，為其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育工作的不斷推進(jìn)，高職語(yǔ)文教學(xué)工作也在有條不紊的開(kāi)展著，作為高職類(lèi)學(xué)生的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，高職語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的人文性，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要性不言而喻。在教育日益大眾化的當(dāng)下，高職院校在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳承中的作用，培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有實(shí)踐操作能力的綜合性人才。江蘇五年制高職對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)型人才具有良好的優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革，其中還存在著一些困境，學(xué)校各方面要重視這一問(wèn)題，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀等制定具有針對(duì)性的改革措施，重視學(xué)生的課堂上的主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院）