陳雪仍

一、將人文教育滲透在言行之中——責(zé)任的教育

本班學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，衛(wèi)生意識(shí)不是很好，往往剛搞完衛(wèi)生，地上又會(huì)見(jiàn)有垃圾丟在地上。我每次到班里走動(dòng)時(shí)，當(dāng)見(jiàn)到地上有垃圾，即使現(xiàn)在的我身懷六甲，我也會(huì)彎下腰來(lái)把它撿起，講臺(tái)周圍有很多粉筆碎末，我就靜靜地把它整理好。這樣的次數(shù)多了幾次，課室就慢慢地整潔起來(lái)了。日常的好習(xí)慣，要從最細(xì)微的事情做起，撿起地上的一張紙屑，收拾好講臺(tái)，這就是責(zé)任，愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境的責(zé)任。

還記得有一次，有個(gè)家長(zhǎng)給孩子帶了湯水，放在門衛(wèi)室，叫我捎話讓孩子出去拿，我因?yàn)楫?dāng)時(shí)處理一件違紀(jì)事件，事后就忘了，第二日回來(lái)，才忽然想起，放在門衛(wèi)室的湯水早已變質(zhì)。我提著變質(zhì)的湯水向該學(xué)生道了歉，也向家長(zhǎng)道了歉，求得學(xué)生、家長(zhǎng)的諒解。然后，我連續(xù)兩天從家里帶了湯水回來(lái)，送到這個(gè)學(xué)生的面前，以補(bǔ)償自己的過(guò)失。犯了錯(cuò)誤，即使是無(wú)心之失，也要勇于承擔(dān)責(zé)任。這是一個(gè)人的立足之本。班里的孩子知道了這件事后，除了羨慕這個(gè)同學(xué)能喝到老師親自煲的湯水之外，更多的是感動(dòng)。老師的一言一行感染了孩子。不小心碰到了一個(gè)同學(xué)，會(huì)誠(chéng)懇地說(shuō)：“對(duì)不起！”摔爛了同學(xué)的杯子，會(huì)誠(chéng)懇地請(qǐng)求諒解，并賠償……“身教重于言傳”，在我和孩子們的身上得到了很好的印證。

二、將人文教育滲透在在語(yǔ)文課堂之中——善良的教育

一個(gè)善良的人，他帶給身邊人的是快樂(lè)。在我的班里，有個(gè)同學(xué)，成績(jī)比較差，有狐臭，很多同學(xué)都不愿意和他玩，張君祥還經(jīng)常欺負(fù)他，我為這事也曾經(jīng)費(fèi)了不少腦筋，但是收效甚微。在這個(gè)學(xué)期中，《老王》和《貓》這篇文章的主題都是關(guān)于關(guān)愛(ài)弱者的。在學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一節(jié)討論課：“1.老王是一個(gè)什么樣的人？我們一家是怎樣對(duì)待老王這樣一個(gè)處于弱勢(shì)的人的？你的身邊有這樣的人嗎？2.你覺(jué)得貓代表的是生活中的哪一個(gè)階層的人？你有過(guò)類似作者的行為嗎？3.我們應(yīng)該如何保持一顆善心對(duì)待弱者？” 我把這個(gè)問(wèn)題放下去后，讓全班同學(xué)討論，然后小組代表回答問(wèn)題，我特意叫張君祥起來(lái)回答。他說(shuō)：“老王很可憐，沒(méi)兒沒(méi)女，孤苦伶仃。作者一家經(jīng)常接濟(jì)他，女兒還送他魚(yú)肝油，治好了他的夜盲癥……”下課后，我把他叫到我的跟前，問(wèn)他：“你剛才說(shuō)的是真心話？”“嗯！”“江城在班里沒(méi)人和他玩，本來(lái)就很孤獨(dú)，你還欺負(fù)他，這不是雪上加霜嗎？”他慚愧地低下了頭，“老師，我以后不會(huì)再有這樣的行為，請(qǐng)你相信我。”離開(kāi)時(shí)，他望著我，說(shuō)了這句話，我相信他能做到，在以后的觀察中，他也確實(shí)做到了，并且我慢慢發(fā)覺(jué)，也有很多同學(xué)愿意和江城玩了?！吧钪械纳圃蕉?，生活本身的情趣也越多。二者水乳交融，相輔相成?！绷蟹?托爾斯泰如是說(shuō)。引導(dǎo)孩子向善，就是引導(dǎo)孩子做一個(gè)快樂(lè)的人，做一個(gè)也給被別人帶來(lái)快樂(lè)的人。

三、將人文教育滲透在閱讀課之中——感動(dòng)的教育

現(xiàn)在的學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)重，一天八節(jié)課，全部被應(yīng)試科目占滿。周末，學(xué)生的時(shí)間被電子產(chǎn)品占滿，哪來(lái)讀書(shū)的時(shí)間呢？身邊充斥著的都是游戲、電視等直觀的感官刺激，哪有心靈的感動(dòng)與共鳴呢？ “充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展?！弊鳛榘嘀魅危胸?zé)任引領(lǐng)孩子過(guò)充實(shí)而又意義的人生。因此，在課程表排滿之余，我千方百計(jì)為學(xué)生擠時(shí)間，擠下午上課前的20分鐘；擠晚讀前的30分鐘；有時(shí)擠班會(huì)課、勞動(dòng)課，甚至有時(shí)課時(shí)時(shí)間充裕的情況下，上語(yǔ)文課就是閱讀課……擠一切能擠的時(shí)間，和孩子一起閱讀，和高尚的人進(jìn)行心靈的交流。

這個(gè)學(xué)期，我給孩子推薦了著名作家曹文軒的純美小說(shuō)《草房子》系列?！恫莘孔印分?，當(dāng)孩子們讀到“艾地”的情節(jié)時(shí)，感動(dòng)于秦大奶奶對(duì)土地的愛(ài)之執(zhí)著，感動(dòng)于秦大奶奶為救落水的喬喬差點(diǎn)喪命的舍己為人；讀到“禿鶴”的情節(jié)時(shí)感動(dòng)于陸鶴雖是因?yàn)樽约憾d頂而飽受同學(xué)的嘲笑和捉弄，但是在班級(jí)最需要他的時(shí)候不計(jì)前嫌挺身而出，為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感；當(dāng)讀到 “孤獨(dú)之旅”的情節(jié)時(shí)，感動(dòng)于杜小康獨(dú)自面對(duì)恐懼和孤獨(dú)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感動(dòng)于杜小康由班長(zhǎng)淪為校門口擺地?cái)偟拿鎸?duì)生活挫折的坦然……一個(gè)容易被生活感動(dòng)的孩子，他的內(nèi)心必定是柔軟的，善良的。

四、讓學(xué)生在朗讀中，懂人情明事理

我很喜歡央視董卿主持的《朗讀者》，我經(jīng)常利用班會(huì)課，開(kāi)展朗讀課。帶領(lǐng)孩子們從《草房子》中選出令自己感動(dòng)的情節(jié)朗讀，并演講朗讀感言，有一個(gè)孩子朗讀了陸鶴演出結(jié)束后一個(gè)人在河邊嚎啕大哭的情節(jié)，他是為他歷經(jīng)挫折后的成功而哭。全班靜靜的，朗讀的孩子被感動(dòng)了，聲音有些哽咽，我被感動(dòng)了，眼睛濕潤(rùn)了，我知道孩子們也被感動(dòng)了，從孩子們安靜地聆聽(tīng)的時(shí)而愉悅時(shí)而凝重的表情就可以看到。這是一個(gè)令人感動(dòng)的課堂，小說(shuō)中一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的情節(jié)在孩子的心靈中掀起了巨浪。其實(shí)，《草房子》系列里的桑桑、陸鶴、紙?jiān)?、杜小康、青銅、葵花、林冰、馬水清、楊文富……這些天真純樸的孩子，他們又何嘗不是生活在我們的生活之中呢。相信班里的孩子們?cè)谶@些純撲天真的孩子身上看到了自己的影子，并悄悄地進(jìn)行了一場(chǎng)心靈的革命。身有狐臭的甄江城活潑開(kāi)朗了，班里也沒(méi)人欺負(fù)了；今年的校慶文藝匯演，因?yàn)槲覒言械脑?，文娛委員主動(dòng)承擔(dān)了所有的工作，演員的挑選、舞蹈的排練、服裝的購(gòu)買、化妝……最后獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。而去年，則是我參與了舞蹈篇排練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)的積極性還不高。孩子們?cè)陂喿x中長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了善良，學(xué)會(huì)了體諒人，學(xué)會(huì)了顧全大局。

除此之外，我還在班里設(shè)置了圖書(shū)角，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)將家里的好書(shū)帶回來(lái)共享，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍；班里擺了一個(gè)花架，養(yǎng)殖了一些花草小魚(yú)，輪流養(yǎng)護(hù)，增強(qiáng)了孩子們的責(zé)任意識(shí)，陶冶了孩子向往“美”，愛(ài)護(hù)“美”的心靈，這些無(wú)聲的設(shè)置，在悄然地改變著孩子的行為。

對(duì)孩子進(jìn)行人文教育，就是引導(dǎo)孩子成為一個(gè)善良的人，一個(gè)更好的人。只有讓孩子置身于美好的氛圍、廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)中，才能讓孩子在此中明事理，懂人情，會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為一個(gè)更好的自己。