郭躍春

一、問題的提出

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，主張把生活與教育統(tǒng)一起來，注重孩子的個性發(fā)展。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，依據(jù)學生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，開展初中生物生活化教學，將提高學生的學習興趣，促進學生健康和諧的發(fā)展，實現(xiàn)三維目標。

二、初中生物生活化教學初探

（一）教學目標生活化

1.教學目標的確定

教學目標是課堂教學的核心和教學活動的指南，依據(jù)生物課程標準，課程目標分為知識、能力及情感態(tài)度與價值觀。

2.教學目標的表述

表述教學目標主要包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為標準等四個要素，要準確把握四個要素的內在含義。

3.教學目標生活化的設計

初中生物教學目標生活化的設計向“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標轉化，以提高學生的生物科學素養(yǎng)。以生活為中心，“源于生活，高于生活，回歸生活”。

4.教學案例

“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”一課中關于食物鏈和食物網(wǎng)的教學目標是：（1）能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；（2）能解釋某些有毒物質通過食物鏈和食物網(wǎng)不斷積累。教師可根據(jù)教學目標設計生活化的教師活動和學生活動，可先引用諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，用風趣語言和豐富圖片描繪大自然中不同生物吃與被吃的實例，引導學生對具體實例進行討論和分析，幫助學生形成食物鏈的概念并能描述。用多媒體課件演示幾組生物圖片，每組3～5張圖片，要求學生上來將不同生物之間吃與被吃的關系用箭號連接起來，并請其他同學判斷是否正確。完成多組食物鏈連線后，教師整合成一張大圖，先要求學生數(shù)出有幾條食物鏈，然后設置生活化問題情境，引導學生觀察、討論和思考并能簡要解釋，如：某種動物所處的位置涉及幾條食物鏈？如果該動物大量減少或滅絕，對上一級或下一級生物的數(shù)量有什么影響？如果該生態(tài)系統(tǒng)存在有毒物質，那么什么營養(yǎng)級別的生物體內積累的有毒物質最多？等等，讓學生認同人類是自然界的一員，增強保護環(huán)境的意識。

（二）教學內容生活化

1.嘗試生活化的概念教學

教師要善于利用學生熟悉的生活化的感性認識和感性材料，通過比較、探究、實驗、動手活動等獲取信息，讓學生在主動參與學習中理解概念，然后對概念進行對比、歸類，找出概念之間的本質區(qū)別和內在聯(lián)系，使概念具體化、形象化、清晰化和系統(tǒng)化。

2.挖掘生活化的教學資源

知識源于生活，認知源于生活情境，開展初中生物生活化課堂教學，在教學內容的處理上不應拘泥于教材，要充分挖掘生活化的教學資源。學生每天的衣食住行中積累了豐富的生活經(jīng)驗，這些都是無形的課程資源。學生天生好奇好動，根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，引導學生關注生活，化抽象為直觀，化枯燥為有趣，實現(xiàn)自主建構，學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，體會成功的樂趣。

（三）教學情景生活化

1.創(chuàng)設生活化問題情境，激發(fā)探究意識

創(chuàng)設生活化問題情境，貼近生活，產(chǎn)生疑問，把學生引入一種積極參與的渴求知識的狀態(tài)，把“要我學”變成“我要學”，引起認知沖突，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)探究意識，開發(fā)思維，開啟智慧，實現(xiàn)知識由感性到理性的升華。

2.創(chuàng)設生活化互動情景，促進師生交流

創(chuàng)設課堂活動生活化互動情景，以學生為主體，通過生活化的互動，讓學生多實驗、多動手，營造寬松的學習氛圍；以道具為載體，通過生活化的活動，讓學生感受情感體驗，增強課堂教學的趣味性，加深學生對知識的理解和應用。

3.創(chuàng)設生活化動態(tài)情景，引起學生興趣

創(chuàng)設教材內容生活化動態(tài)情景，可借助實物、模型、實驗、多媒體動畫等，使生物學知識形象化、具體化。

（四）教學過程生活化

1.教學過程生活化概述

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學是教師一味的講解，學生一味的識記，缺乏師生交流，互動差，效率低。新課程理念下，教師和學生都是課堂的主人，師生、生生之間不應是灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等、民主、和諧的雙向交流的關系。初中生物教學過程生活化，以學生為主體，以課堂為學生探求未知、獲取真知的實踐場所，更多地關注學生的自主學習以及在自主活動中的體驗和感受，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學的轉變。

2.教學案例

舉例“人類對細菌和真菌的利用”一課中“細菌、真菌與食品保存”的教學過程。課前一天，教師在課堂準備兩瓶酸奶，其中一瓶打開瓶口一會兒再稍微擰上，另外一瓶不做處理，并做編號。本節(jié)上課，教師拿出這兩瓶酸奶，請兩個學生上來分別嘗一小口酸奶，詢問滋味如何？學生嘗到變味酸奶后做出了難受的表情（其他學生大笑），教師問：“你知道酸奶變質的原因嗎？”學生回答：“沒有保存好”，教師問：“請看一看酸奶瓶上有沒有食物保存方法，保存日期等內容”，學生說：“（積極查找）有”，教師問：“日常生活中，你們還見過哪些食物變質現(xiàn)象？”學生踴躍回答，諸如：變餿的米飯、發(fā)臭的肉湯、腐爛的菜葉等，教師問：“除了酸奶，你還知道有哪些食物保存方法？”學生又踴躍回答，諸如：用冰箱把肉冷凍起來，用鹽把蔬菜腌起來、把肉做成罐頭、把水果做成罐頭等，教師：“好，這節(jié)課，我們來認識一些具體的保存食物方法?！比缓笥枚嗝襟w課件播放內容。學生觀看后，教師請學生列舉所看到的食物保存方法，然后結合多媒體課件進行歸納總結，主要有：“（1）脫水保存蘑菇；（2）真空保存肉腸；（3）熏蒸保存肉制品；（4）巴氏消毒法保存牛奶；（5）高溫瞬時殺菌的牛奶、啤酒等；（6）糖潰保存鮮果制成果脯”等。如果回答不上來，教師可重新播放一遍課件，再要求學生回答。

四、結語

知識來源于生活，開展初中生物生活化課堂教學，貼近學生的實際生活，更新傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，制定符合學生認知目標、學習內容的教學活動，將使學生提高興趣，愉快感知，自主學習，快樂動手，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)初中生物教學三維目標。