潘芳林

一、導(dǎo)讀激趣

1.指導(dǎo)孩子了解封面、封底等相關(guān)信息

常言道：看書看皮，看報看題。讀書要先看書的封面。書的封面是書的眼睛。所以在導(dǎo)讀課一開始時，我就向?qū)W生詳細地介紹了本書的作者，譯者、主要內(nèi)容，精彩片斷等，激起學生濃厚的閱讀興趣。同時也教給他們讀書的方法：得到一本書時，可以通過關(guān)注封面、封底，了解這本書的作者、譯者、出版社、主要內(nèi)容等。通過對這些相關(guān)資料的介紹，孩子們對這本書已經(jīng)有一個大概的了解。

2.出示相關(guān)書評，激起孩子閱讀欲望

為了進一步激起孩子的閱讀興趣，我順勢馬上出示這本書的相關(guān)書評。如這是一本關(guān)于友誼的書，更是一本關(guān)于愛和保護，冒險與奇跡，生命和死亡，信任與背叛，快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作?！都~約時報書評》

看到相關(guān)書評，孩子們對閱讀這本書的欲望更強了。于是，在老師還沒有給他們讀這本書的時候，他們就紛紛找到這本書開始閱讀了。早上到校時間、下午到校時間、課間十分鐘，到處可見孩子們手捧這本，或自己或三三兩兩在津津有味地閱讀?？梢娎蠋煹膶?dǎo)讀已起到了“順水推舟”的作用了。

二、共讀推進

接下來就是我們師生一起共讀這本書。我們每天利用讀書課時間和學生一起讀這本書，我們一章一章的給孩子讀。教師通過入情的朗讀，帶領(lǐng)孩子走進人物，走進故事，在讀的過程中還注重讀書方法的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)孩子品味人物語言，感悟人物品質(zhì)

學生閱讀往往重視情節(jié)，對人物只是大體的了解。有所了解也是淺層次的表象認識，而很少通過文本的具體語言，動作或其它描寫來挖掘人物最豐富的特征。這也是學生學語文欠缺的方面。我們在讀這本書的時候就利用文本的資源教給孩子這種閱讀的方法。比如，讀第一章時，抓住“弗恩攔住爸爸救威爾伯”說的那段話，讓學生說一說從弗恩的話中你體會到了什么？通過讀弗恩的話，孩子們體會到了每個人都應(yīng)該保護弱小者，即使是動物也一樣有生存的權(quán)利。這樣的品讀，孩子們已經(jīng)在心中建構(gòu)起自己心中的弗恩，感受到了弗恩是一個善良、有愛心、關(guān)愛生命的小女孩。

2.引導(dǎo)孩子關(guān)注書中的精美插圖

插圖也是會說話的，它可以幫助我們理清故事的情節(jié)，加深對故事的印象。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的。《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當高，我們在閱讀中可以把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節(jié)的的講述，也可以讓學生仔細觀察插圖，深陷其中。比如，書中“弗恩用奶瓶喂小豬”“用嬰兒車推小豬去散步”的那兩幅圖，孩子們通過仔細觀察，從圖中就能感悟到弗恩就像母親愛自己的孩子一樣去照顧威爾伯、愛威爾伯。這種愛，超越了種族與類別，是地球生命體間的大愛。

3.和孩子一起討論，共同感悟生命的真諦

關(guān)于生命的意義與價值，文中夏洛講過這樣的一段話：“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事?！倍嗝锤挥姓芾淼恼Z言，夏洛，一個弱小的生命，在自己的生命中以自己的辛勞為威爾伯創(chuàng)造了一個可以終老的奇跡。它不僅能把握自己的命運，還能改變小豬的命運。它的生命價值在創(chuàng)造奇跡中得到充分的體現(xiàn)，它的生命因幫助另一個生命而顯得意義深遠。當讀到這段話時，老師很有必要和學生們一起探討關(guān)于人生價值的一些問題，可以引導(dǎo)孩子結(jié)合語文書中學到的人物談?wù)勛约簩θ松鷥r值的理解。

4.鼓勵孩子摘錄好詞好句，寫下閱讀感受

在師生共讀過程中，鼓勵孩子們利用課余時間、周末自己閱讀，并做好閱讀記錄。或摘抄文中的好詞好句、精彩片段；或?qū)懴伦约旱淖x書感受。有些學生還學會了在書中做批注，更有些同學迫不及待地寫下了自己的讀后感。孩子們通過多種形式分享自己讀書的熱情，在他們看來，閱讀不是一種外在的任務(wù)和負擔，而是一種愉快的活動。

三、交流展示

師生一起用了將近一個月的時間，各班都已經(jīng)把這本書讀完了，接下來，就是要和孩子們一起進行讀書交流。

1.決定交流討論的主題

一節(jié)讀書交流課，教師可就一本書的故事情節(jié)、人物形象、語言風格等方面組織學生展開交流討論。

2.設(shè)計一張交流導(dǎo)向卡

為了確保在班級讀書交流會上，孩子們能暢所欲言，談得有些深度。我們在開展班級讀書交流之前，會給孩子們一張預(yù)習單，讓他們再次梳理一下這本書的主要內(nèi)容，重點段落，主要人物，把書讀薄。

3.交流討論

通過設(shè)計交流導(dǎo)向卡，孩子都能在老師的引領(lǐng)下大膽發(fā)言，發(fā)表自己獨特的看法，有些孩子精彩的發(fā)言令在場聽課的老師嘆服不已。

四、拓展延伸

一本書讀到最后一頁，并不意味著閱讀的結(jié)束，也不能把一部作品討論交流的結(jié)束當作活動的終止，相反，我認為，學生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新的認識生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時機，巧妙整合資源進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾的理想態(tài)勢。在交流課結(jié)束后，向孩子們推薦懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》。

在與學生共讀的日子里，目睹著他們端坐在教室里全神貫注的神情，不少學生讀著書中有趣的情節(jié)還時而鎖緊眉頭，時而格格地笑起來，時而嘆兩氣……翻開他們的閱讀記錄本，一些深刻感人的話語流淌出的靈動氣息，直涌我的心頭。交流會上，那一句句精彩的發(fā)言同樣震撼人心，這一切，讓我真切地感受著快樂與感動！

每一本堪稱偉大的童書里，都有著若干人類最重要的話題，最高的智慧與最樸素的美德。而一本本的童書聯(lián)綴起來，將因此塑造整個童年的豐富——不，不只是童年，是一生的豐富。《夏洛的網(wǎng)》，是一張美麗的網(wǎng)，它用愛為威爾伯創(chuàng)造了生命的奇跡。閱讀也是美麗的，就讓我們也織一張愛的大網(wǎng)，為孩子們的閱讀創(chuàng)造生命的奇跡！