王佳麗

高考復(fù)習已進入關(guān)鍵的二輪復(fù)習。相對于一輪復(fù)習來說，二輪復(fù)習要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從一輪復(fù)習的全面基礎(chǔ)復(fù)習轉(zhuǎn)入重點復(fù)習；將一輪復(fù)習中已經(jīng)掌握過的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際解題能力；總結(jié)高考各類題型的特點、規(guī)律和解題方法轉(zhuǎn)變成自己的應(yīng)試技巧。因此，二輪復(fù)習在高三的生物學復(fù)習中，對減輕學生的學習負擔，提高復(fù)習效果，直至高考中，學生最高水平的發(fā)揮都具有重要的作用。針對我們學校的學情，我們?nèi)绾巫龅接械姆攀?？如何做到最高效呢?/p>

針對學生存在的問題以及高考試題的命題動態(tài)，經(jīng)過我們高三備課組的研討，我們準備從三方面出發(fā)：

一、從教材出發(fā)——夯實基礎(chǔ)

二輪復(fù)習注重對學生進行基礎(chǔ)知識的梳理，不僅要讓學生知道學的知識有哪些，更要讓學生在答題時保證表述的準確性——用術(shù)語取代俗語、借用課本原句代替自己表達。而學生往往沉迷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，在題海中苦練基本功，苦練速度，根本不屑于回歸課本。因此，二輪復(fù)習中，我們應(yīng)該把時間交給學生，引導(dǎo)學生回歸課本，并能潛下心來研讀課本。那么在引導(dǎo)學生研讀課本時，讀什么？

一是讀大小標題黑體字。二是讀關(guān)于“原因”“功能”和“意義”等語段。三是讀圖、表以及相關(guān)文字。四是讀本節(jié)最后一段、本章小結(jié)。

二、從策略出發(fā)——內(nèi)化知識

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習要注重引導(dǎo)學生把教材中的各個知識“點”連接成“線”，并進一步形成“網(wǎng)”，適當進行知識的引申和拓展，提升對知識的綜合歸納能力。這就需要要求學生建構(gòu)知識體系，而構(gòu)建知識體系離不開具體的過程和方法，知識網(wǎng)絡(luò)要牢固，必須有一定的過程和方法及例題做架子來支撐形成專題。老師可以引導(dǎo)學生通過概念圖法、列表法、輻射法、分支法等方法來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把主干知識、生物模型知識和方法體系進行梳理，重新編碼復(fù)習內(nèi)容，有效克服遺忘。

2.從專題出發(fā)

根據(jù)近幾年新課標卷高考真題的命題動態(tài)和命題規(guī)律，依托新考綱，主干知識以專題形式重點復(fù)習、優(yōu)先復(fù)習。例如細胞呼吸和光合作用專題、細胞的生命歷程（含減數(shù)分裂）專題、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)專題、植物的激素調(diào)節(jié)專題、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護專題以及實驗與探究專題等。在這些重點專題中，反復(fù)考的、經(jīng)?？嫉闹R點出現(xiàn)的頻率很高，如果學生真正理解并掌握了這些常考點，學生的得分率會比較高。對于選修1，要求學生識記課本中的基礎(chǔ)知識點。

3.實驗復(fù)習策

生物是一門實驗性學科，實驗與探究能力也是高考注重考察的能力之一，因此，我們需要詳細復(fù)習每個實驗，包括分組實驗、演示實驗、生物科學史上經(jīng)典實驗。對每個實驗都從以下方面明確：實驗?zāi)康?、實驗原理、材料用具、實驗技術(shù)、實驗變量、對照方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、注意事項、實驗遷移拓展。

三、從精練出發(fā)——提高能力

學生學習成績的提高最終還是體現(xiàn)在答題上，因此，在有限的二輪復(fù)習中，就需要讓學生做一定量的題來提高答題能力。我們的選題原則是：經(jīng)典題反復(fù)做，易錯題反復(fù)做，不追求題海戰(zhàn)術(shù)，但要做到舉一反三。在反復(fù)做題的過程中要讓學生在以下幾個能力得到提高：

1.歸納曲線圖專題的解題技巧

曲線題是生物試題中出現(xiàn)頻率很高的類型題，需要我們平時有計劃地集中訓練相關(guān)類型題。明確解答曲線圖的一般步驟：①看圖——解題的基礎(chǔ)（四點、二量、一趨勢），一看變量（x軸）、函數(shù)（y軸）表示的意義；二看曲線中的特殊點（起始點、轉(zhuǎn)折點、交叉點、終點）所表示的意義；三看曲線的走向、變化趨勢。②析圖——解題的關(guān)鍵。通過聯(lián)想與圖像有關(guān)的生物學概念、規(guī)律、原理等，并尋求圖像中各自變量與函數(shù)的關(guān)系，由此分析圖中為什么會出現(xiàn)這些特殊點？曲線為什么有這種變化趨勢？它們說明了什么？以此揭示問題的實質(zhì)和規(guī)律。

2.提高提取信息的能力

生物考綱中的能力要求部分有關(guān)于獲取信息的能力要求，而科學、社會、技術(shù)等方面的熱點問題，一直是近幾年高考命題的熱點。例如2015年的埃博拉病毒、2016年的寨卡病毒，這就要求我們平時在訓練時必須關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。需要學生學會信息的提取與已有信息的對接，提高提取信息的能力。

3.規(guī)范答題

從歷年的高考判卷反饋回來的信息，學生失分的很大原因是答題的規(guī)范性很差。為了讓學生把分數(shù)一分一分的拿回來，我們需要要求學生在平時的訓練中必須規(guī)范答題。主要從以下幾方面要求學生：

（1）正確書寫生物學專用名詞，不能多字、少字，不能出現(xiàn)錯別字，不能中英結(jié)合

例如，“促性腺激素”寫成“促性激素”；“高爾基體”寫成“高耳基體”；“B淋巴細胞”寫成“B淋巴cell”；“減數(shù)第一（二）次分裂（減Ⅰ、減Ⅱ）”寫成“減（一二）”等等。

（2）規(guī)范答題格式

例如，食物鏈（食物網(wǎng)）的書寫。（2011新課標卷）中畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。學生出現(xiàn)的典型錯誤有：

①食物鏈漏寫（條數(shù)不夠）；

②食物鏈起始端不寫生產(chǎn)者（牧草），寫成消費者；

③食物鏈書寫不完整，沒有寫到最高營養(yǎng)級（人）；

④箭頭方向錯誤，或不寫箭頭；

⑤捕食關(guān)系寫錯。如：“草→兔→狐→羊”“草→兔→羊”

（3）正確書寫反應(yīng)式（6個）和遺傳圖解。

（4）答題要明確，不能模糊。例如：“提高（降低）CO2濃度”寫成“控制CO2濃度、 影響CO2濃度”；“有氧呼吸”寫成“呼吸作用”等等。

一輪復(fù)習是學生對知識量的積累，二輪復(fù)習，是學生提升解題能力，提高解題效率，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過程。高考復(fù)習是一個持久戰(zhàn)，也許經(jīng)歷了一輪復(fù)習后，部分學生的成績并沒有顯著的提高。還有一部分學生并沒有充分利用一輪復(fù)習的時間，在二輪復(fù)習的時候開始出現(xiàn)煩躁焦慮的情緒。作為一名代課老師，我們也會時刻把握學生的心理狀態(tài)，在繁重的學習壓力與家庭社會壓力之下，他們需要的是理解與支持，鼓勵與幫助。唯有讓學生放松心態(tài)，增強信心，掌握科學的復(fù)習方法，才能在以考分衡量的高考之中，占據(jù)一定位置，實現(xiàn)自己的理想。