張媛

一、概述

任教學(xué)科：語文 專業(yè)：計(jì)算機(jī) 年級：一年 班級：一班

《腳印》是一篇出色的思鄉(xiāng)美文，選于中等職業(yè)教育語文（基礎(chǔ)模塊·上冊）第一單元第四篇課文。

這篇文章的視角獨(dú)特，從關(guān)于腳印的傳說入手，結(jié)合多個(gè)故事與傳說的拓展與點(diǎn)化，回顧人生的種種滋味，抒發(fā)對于故鄉(xiāng)的深深眷念之情。

此文可分為三個(gè)部分：第一部分直接抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，后兩個(gè)部分分別圍繞一個(gè)傳說與一個(gè)故事展開。同時(shí)，后兩個(gè)部分之間又構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，最終將作者的思鄉(xiāng)之情推向極致。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的傳說、典故。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文，分析課文的能力。

3.情感目標(biāo)：了解作者那種浪漫略近頹廢的思鄉(xiāng)之情。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過讀、品、悟，理解本文所蘊(yùn)含的情感。

四、學(xué)習(xí)者特征分析

職專一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)語文的思路還停留在初中分析問題的淺顯思路上。對于有關(guān)思鄉(xiāng)的課文賞析，有過大概的了解。比如：余光中的《鄉(xiāng)愁》和朱自清的《背影》，這兩篇課文對于孩子們的身心都有過或多或少的觸動(dòng)。

今天所學(xué)的《腳印》這篇課文，對于孩子的觸動(dòng)不僅僅存在于表面，更是處于更深層次，在內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生共鳴。通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對作者的思鄉(xiāng)之情有一定的認(rèn)識。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略

本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會(huì)文意。

共分為四個(gè)步驟：深情地朗讀——細(xì)膩地品讀——優(yōu)美地解讀——豐富地聯(lián)讀，以此來讓學(xué)生“以讀促賞”，通過不斷誦讀品味詩歌的感情。同時(shí)，利用多媒體播放相應(yīng)的音樂以及相關(guān)圖片等，將學(xué)生帶入情境中，更好地把握情感。并且通過質(zhì)疑、自主探討等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，小組交流討論等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。

2.設(shè)計(jì)特色

散文教學(xué)還是離不開誦讀。教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行不同形式的誦讀上，培養(yǎng)學(xué)生對散文的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)等，共同完成教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂仿寫詩歌，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。

六、教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)

多媒體教室，課件教學(xué)

七、教學(xué)過程

八、教學(xué)評價(jià)

這一“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，充分做到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，而且學(xué)生在這一節(jié)課中也充分實(shí)現(xiàn)了他們的主體地位，很好地把課堂交給學(xué)生，教師退居主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生把握散文的學(xué)習(xí)。

九、教學(xué)總結(jié)

《腳印》是一篇充滿人文，飽含感情的散文，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，詩歌《鄉(xiāng)愁》渲染氣氛，配以背景音樂自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。

2.課堂氣氛融洽，老師和學(xué)生的配合很默契。尤其在“有時(shí)候，我一想起這個(gè)傳說就激動(dòng)；有時(shí)候，我一想起這個(gè)傳說就懷疑”的問題上，我采取由易到難，步步設(shè)疑，步步解答的方法去分析問題。在分析問題的過程中，我使學(xué)生了解到作者懷疑的是什么，即鬼魂沒有時(shí)間，也沒有記憶去撿拾腳印，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑。一問一答中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，然后，抽絲剝繭，使問題簡單化。談笑風(fēng)生中，將問題順利解決。

3.多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的詩歌欣賞《鄉(xiāng)愁》，再加上老兵高秉涵的視頻，最后以費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。