王秀云

晨間活動中，一本《三只小豬的真實故事》將孩子們深深地吸引，當(dāng)我們還沉浸在笨笨的小豬和“老沉”的狼情景中，果果的一句“老師，我想表演故事”瞬時激起了教室的喧嘩——“我也要”“我也想” “我要演狼” ……在孩子們的提議下，故事表演《三只小豬的真實故事》拉開了序幕。

一、深入閱讀，加深對故事的熟悉

“故事里有誰？它們說了什么？做了什么？”聽了一次故事的孩子在我的問題下有點暈乎乎。“老師，再講一遍”“嗯嗯，再講一次”在孩子們的請求下，我又一次開始了故事的講述。這次，我的語音語調(diào)更加夸張，速度也放慢了下來。我發(fā)現(xiàn)，這次，有的孩子在小聲低語，似乎在與我一起同步講述。

“第一次出來的角色是誰？它說了什么，做了什么？”故事講完了，我再次把問題拋出去。

“是狼”

“它想做蛋糕”

“它的糖用完了”

部分孩子你一言我一語的講述著自己對故事的理解。但也有的還是表現(xiàn)出茫然。

“有的孩子聽懂了，沒有聽懂的孩子怎么辦？”我再次提出疑問。

“讓他媽媽給他講”

“發(fā)微信，回去學(xué)”

“我們講給他” ……

孩子們說出了自己的想法，于是，家園互動閱讀、幼幼互動閱讀 “網(wǎng)絡(luò)”利用起來，成為我們熟悉故事的有效手段。

二、角色分配，促進自主意識的生成

“孩子們，我們的《三只小豬的真實故事》表演即將開始，那么，誰來演故事中的狼和小豬呢？”

“我，我演狼”

“我也要演狼”

“我想演小豬”

“可是，只有一只狼和三只小豬??！我們這么多人怎么辦？”看著躍躍欲試的孩子，我問道。

“石頭、剪刀、布行不？”

“我們好幾只狼行不？”……

孩子們七嘴八舌的討論著?！袄蠋?，我們可以把小朋友分組啊。好幾只小豬，好幾只狼。”聰明的慧慧提出的意見，被大家一致贊同，不受制于角色的數(shù)量，想?yún)⒓拥亩伎梢园凑兆约旱囊庠竵韰⒓?。“想表演狼的舉手”“誰來演豬老大、豬老二和豬老三？”角色很快得到了分配，但是，我發(fā)現(xiàn)還有部分孩子站在那里，神色有點沮喪。“你們想演什么??？”“老師，我們不會”他們小聲說出了他們的心里?？粗麄兪涞臉幼?，我把目光投向了那群臉上洋溢著喜悅和興奮的“參與者”，“孩子們，誰來幫他們？”

“讓劉宇軒和我演小豬吧”快嘴的樂樂說。

“諾諾，你和我演豬老二吧！”小寶過去拉住諾諾說。

……不一會，就有幾個孩子被拉走了?？墒牵€是有不情愿參與的坐在那里一聲不吭。看著他們渴望表演卻又有點膽怯的眼神，我忽然靈機一動“故事里，有三座房子，有沒有小朋友愿意當(dāng)房子呢？”隨著我的話音落下，我看到笑笑、雅茹等幾個孩子一下子望著我。“你們可以做我們的房子嗎？”他們點了點頭，臉上也露出了滿意的笑容。

角色分配結(jié)束了，每個孩子都有了自己想要的結(jié)果。他們的選擇不拘泥于故事的本身，狼可以有很多，每只小豬也可以有很多，房子也被融入了角色中。而這一切又都是出自孩子真正的內(nèi)心所需，出自他們自主形成的一個小小的表演團體。

三、故事表演，加強對角色的表現(xiàn)

排練開始了，孩子們按照自己的角色分配開始了表演?？墒?，演了不到一會，甜甜突然叫起來“老師，多多一直在笑。狼是兇惡的，不能笑。”

“你們覺得甜甜說的對嗎？”

有的孩子說對，狼應(yīng)該是兇狠的；有的孩子說，狼也可以笑??！狼吃了小豬就要笑。

“那故事中的狼是什么表情呢？”

“狼想吃小豬是兇狠的，吃了豬就是高興地笑起來的。”

“我們應(yīng)該怎么表現(xiàn)兇狠的狼”孩子們一下做起了不一樣的表情和動作?！罢埬銈兓ハ嗫纯?，那只‘狼最兇??？”孩子們，你看看我，我看看你，“君河，君河最像大灰狼?！痹捯粑绰洌团艿轿颐媲啊袄蠋?，我和君河一樣了。”于是，君河成了孩子們模仿的目標(biāo)。沒多大功夫，一群“兇惡”的狼出現(xiàn)在活動室。

“狼吃掉了小豬以后，是什么表情”

“哈哈大笑”

“捂著肚子笑”

“很得意”……

一個個形象描述的詞匯從孩子們嘴里說出來。有的還邊說邊做，那樣子實在逗人?！澳銈冋f的很好，狼吃了小豬可能就和你們現(xiàn)在想的一樣，所以，你一會就按照說的表演，好嗎？”“好的”孩子們聽了我的話臉上的笑容更燦爛了。

故事中的角色表現(xiàn)就在我和孩子們的商討中逐漸明了，孩子們講述著自己的認知，模仿著同伴的形象。原本，讓我很擔(dān)心的問題，在孩子們的“巧妙引導(dǎo)下”逐一攻破。最后，在我面前出現(xiàn)的是一個個活潑可愛靈動的角色形象。就是那幾個表演草房和木屋的孩子，也在“狼”的攻擊下，舞著雙臂，搖晃幾下，最后四分五散的躺在地下一動不動。

歷時近一個月，《三只小豬的真實故事》第一次完整表演活動結(jié)束了。整個活動過程中，我從孩子的意愿出發(fā)，尊從孩子的想法，把自己從“導(dǎo)演”的角色中抽離，而是以一個“提問者”的身份引發(fā)幼兒思考對故事內(nèi)容的理解、調(diào)動幼兒的積極性、激發(fā)幼兒對角色的表現(xiàn)，讓幼兒的自主性、表現(xiàn)性得到了提高。活動中，我做到了基本上的放手，讓孩子們運用已有經(jīng)驗，在一個連續(xù)的、不斷積累的過程中，多種能力得到發(fā)展。比如，孩子們用不同的詞匯描述狼的表現(xiàn)與他們平時的閱讀息息相關(guān)；在熟悉故事中，能夠結(jié)合平時的活動將家長資源有效利用；運用不同的方式?jīng)Q定故事的角色分配……通過一個個問題的誘發(fā)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動學(xué)習(xí)能力得到提升。孩子們在輕松愉悅的活動氛圍中，實現(xiàn)了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，作為老師的我，也完全沒有了“拖累感”，而是和孩子們一起體驗、享受“玩”的樂趣。

《指南》中提出“語言是交流和思維的工具”“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力、理解他人能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知?！惫适卤硌菡亲尯⒆釉诮涣髦?，實現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展和全面發(fā)展的價值。我希望《三只小豬的真實故事》能在第一次表演的基礎(chǔ)上，逐漸升級，讓孩子們在更廣闊的語言天地里放飛！