沈波

思維指的是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要發(fā)展學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”，具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，又要落實(shí)“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)推理”等數(shù)學(xué)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的過程，形成數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自己的四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中的實(shí)踐與反思。

1 關(guān)注已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活息息相關(guān)。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)升和毫升”的教學(xué)時(shí)，教師就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)的。教師出示大小不同的玻璃杯、大小不同的冷水壺等容器盛水的直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生感受容量的含義、比較容量的大小，產(chǎn)生統(tǒng)一容量單位的需要。在此基礎(chǔ)上，教師出示生活中的果汁、食用油、桶裝純凈水等圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)生活中的容量單位升的應(yīng)用。通過課前讓學(xué)生收集相關(guān)升和毫升在生活中的相關(guān)應(yīng)用的例子，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)。

2 經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這就需要讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，通過觀察與思考、探索與交流、不斷地感悟知識(shí)的生成，建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，取決于學(xué)生思維活動(dòng)的力度，而學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生思考的問題又決定了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)展開的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索、自主研究的情境，給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出有價(jià)值、有深度的問題。通過問題為線索，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融在為有思維深度和廣度的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中去，讓學(xué)生的思維發(fā)展有力度。

3 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而顯靈光”。學(xué)生由于所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平存在著不同，在接受教育時(shí)應(yīng)存在著差異性。在同一個(gè)課堂中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲也不盡相同，學(xué)生的思維發(fā)展也有不同層次和坡度。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)需要進(jìn)行交流來協(xié)調(diào)、來彌補(bǔ)學(xué)生的收獲?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，課堂是師生生命共同經(jīng)歷生長(zhǎng)的生命場(chǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過師生交流、生本交流、生生交流等多元交流方式，可以更好地進(jìn)行感悟的表達(dá)和知識(shí)體驗(yàn)的分享。通過多元交流，可以讓學(xué)生不同的思維之間產(chǎn)生碰撞，引發(fā)學(xué)生的深層次的思考，不斷引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深處，也讓每位學(xué)生的思維得到不同層次、不同坡度的發(fā)展，能力得以提升。

如蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師關(guān)注課堂交流，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教師出示套圈比賽的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：從圖上，你可以獲得哪些信息？

生：男生套中6+9+7+6=28（個(gè)），女生套中10+4+7+5+4=30（個(gè)）

師：男生套中28個(gè)，女生套中30個(gè)，是不是女生贏了。

生：不能光看總數(shù)，因?yàn)槟猩挥?人，女生有5個(gè)人，這樣不公平。

師：只看個(gè)別人的成績(jī)，或不管人數(shù)只看總成績(jī)，都無法解決男生還是女生套得準(zhǔn)一些的問題？那怎么才能知道呢？

在此基礎(chǔ)上，教師引出比較“平均每人套中的個(gè)數(shù)”的方法。在求“男生平均每人套中多少個(gè)？”時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法，把知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生的探究過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維活動(dòng)能力。

1）交流移多補(bǔ)少的方法

生：把多于7個(gè)的移動(dòng)到少于7個(gè)的位置。

2）先求和，再求平均每人套中的個(gè)數(shù)。

28÷4=7（個(gè)）

教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生交流解決的問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維相互碰撞，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生在收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，思維得到了不同層次和坡度的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生的思維能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、不斷發(fā)展的過程，需要教師在日常的教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、應(yīng)用的過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為積淀素養(yǎng)的過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧得以增長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）