周玲

初讀是學生對課文的通讀階段，在整個閱讀教學中扮演著十分重要的角色，它能夠起到為閱讀教學打下基礎，訓練學生閱讀能力的作用。那么，如何在閱讀教學中讓學生擁有真正的初讀體驗呢？

一、加強課前初讀的指導

初讀是學生自己的讀書體驗，應有充分的讀書時間，課堂上的初讀時間畢竟很短，課堂上的初讀也不是學生第一次感知教材，而是在教師的指導下有目的地再次整合教材。學生課前的預習是學生第一次初讀，也是學生第一次感知教材，也是學生自主閱讀階段。這階段學生的初讀能夠保證更多的時間，能夠保證學生完成初讀實踐過程?？v觀學生的這第一初讀階段，大多都處于放任自由的狀態(tài)，更有甚者，只是簡單地把生字詞一畫、小節(jié)一標，有沒有讀正確、流利都還有問題，更不要談對文章的整體把握，自己個性化閱讀的感受了。因此，教師要舍得花時間對學生課前的初讀進行指導，教會學生一定的閱讀方法，由扶到放，讓學生養(yǎng)成課前初讀的下個。不同年級段要提不同的要求，低年級初讀側重于拼音和字詞。中年級和高年級可以是一些閱讀方法的指導，要能達到一讀課文利用工具書自學生字詞，二讀課文了解課文大意，整體感知課文，三讀課文自問自答，理解課文內容。

二、重視對課堂初讀的設計

（一）讓初讀專注、主動

“未成曲調先有情”，教師走入課堂的任務首先是迅速構建與課文內容相適宜的特定學習氛圍。教學時，教師應想方設法調動學生閱讀的積極性，使他們產生閱讀的興趣，如果初讀給學生的是愉悅、美感化的心態(tài)，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學的全過程中始終處于積極、主動的態(tài)勢，所以教師應根據教材特點，結合課文內容，運用各種手段讓學生的初讀專注、主動。

1.創(chuàng)設初讀的情境

“情動于衷而形于言”，說的是寫文章的心理過程；“披文以入情”說的則是閱讀的心理過程。教師在開課時，應努力創(chuàng)設一種氛圍，把學生帶到課文所描述的意境中，與作者的感情同渠而流。

2.置設初讀的懸念

有故事情節(jié)或寫新奇事物的課文，初讀的進入可以用“懸念法”。它能制造懸念，引起學生的讀書欲望。

（二）讓初讀豐富多樣

“興趣是最好的老師”，小學生易對一成不變的東西感到厭倦，每節(jié)課同樣的初讀模式會讓學生的讀有“口”無“心”，也會讓初讀成了完成任務而讀上一回。所以我們要讓初讀豐富多樣，不流于形式。

1.形式多樣

朗讀、默讀、跳讀、指讀等都是讀的形式，學生自由讀階段，不要以大眾化的模式要求學生，只要他們處于內心與文字的交流狀態(tài)，就應該支持他們的閱讀方式，而不是課堂上常見的輕聲朗讀課文.可以讓學生根據自己的能力、興趣，用自己喜歡的方式讀書，可以小聲讀，也可以大聲讀，也可以和同桌一起讀。另外檢查學生讀書的形式也可以多樣的，習慣性的分小節(jié)朗讀，也只是檢查了微乎其微的幾個人，學生究竟讀得怎么樣，也是無從而知。在檢查讀書時，也因此經常聽到未喊到人的嘆氣聲。所以教師應根據學生童趣十足的特點，設計形式多樣的讀書檢查方式。如交流自學生詞的情況；讀一讀你覺得難讀的句子；選一兩句自己讀得最棒的展示展示；和別人比一比……多樣化的形式能激起學生讀書的興趣，能讓學生積極主動地讀，學生讀進去了，才能為真正的完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

2.“內容”豐富

這兒的“內容”不是初讀讀的課文內容，而是為什么而讀，讀的時候要解決什么。隨著年級的增高，把課文讀正確、讀通順已不能滿足學生的讀書欲望。這樣的讀只會讓學生索然無味，提不起勁。初讀時，我們應該注重讀出整體感受，讀出情感基調，讀出個性感悟。這就需要我們注意讀前目標明確，而不能讓學生漫無目的的讀。教師要精巧構思，為學生設計初讀問題。如在教學《你必須把這條魚放掉！》時，揭題后讓學生質疑，并梳理出以下問題讓學生初讀：“你”是誰？“這條魚”是什么？為什么要把這條魚放掉以及為什么必須把這條魚放掉？文章寫了一件什么事？只有初讀的“內容”豐富了，學生才會一次又一次地感知課文，真正地學習語文。