李玉容

教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部。新課程下的教材觀認為教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。因此，教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師應該由教材踏實的執(zhí)行者自覺地轉變?yōu)榻滩牡膶嵺`者，改進者和創(chuàng)造者，應根據(jù)學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。

基于上述理解和認識，我在日常教學中加強了對教材，對課標，對學生的解讀，在具體的教學實施環(huán)節(jié)中適當?shù)剡M行了一些“彈性化”的教學嘗試。現(xiàn)談談體會較深的兩點：

一、預設的彈性教學

教師在制定教學預案時，教學目標的設定要建立在對教學內容和學生情況分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，因此，教師在教學安排上要有彈性。要根據(jù)學生的實際情況設計出適量的、具挑戰(zhàn)性的問題，促進師生之間的相互討論，引發(fā)學生更深層次的思索。

例如，我在教學認識分數(shù)的第一課時，我對“折一折”這么一個活動內容做了加工：一張正方形的紙平均分成4份，把這張紙的4份都涂上顏色，涂上部分是這張紙的（ ）。在初步了解分數(shù)的基礎上，孩子們很快就知道涂色部分是這張紙的4/4，即把整張紙全部涂上顏色。我緊抓住“全部”這個詞不放，引導學生理解“全部”是一個整體，整體在分數(shù)里可用“1”來表示。進而把這張紙平均分成六份、八份……然后分別把這張紙的六份、八份……涂上顏色，學生依次得到結論：涂色部分是這張紙的6/6，8/8……即這張紙的全部，也就是“1”。借助對分數(shù)已有的認識，加上剛才由特殊到一般的演練和講析，學生們自然而然地懂得了“1”在分數(shù)學習中的意義，這為后面進一步的學習積累了感性的認識。

二、非預設的彈性教學

葉瀾教授曾說：“課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！币虼?，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確觀念，把握有利時機，運用有效策略充分將課堂中的隨機事件轉化為有效的教學素材。教師除了在備課時要研究教材、研究學生、充分考慮多種教學預設應對外，在教學中，還必須根據(jù)學生的思維狀況和課堂即時生狀況，隨時作出充滿教育智慧的調整。

還是《認識分數(shù)》這一單元的內容，在做練習的過程中，孩子們有了更大的發(fā)現(xiàn)。如題：“ 在線段上填上合適的分數(shù)?！币豢吹竭@類題目，孩子們馬上爭先恐后地回答“3/6”。看來，他們對前面所學習內容已經(jīng)完全掌握?？删驮谶@時，一個同學舉起小手：“老師，我還有不同的答案，是1/2?！甭犃诉@個學生的回答，我頓時愕然——對于剛剛接觸分數(shù)的孩子，他竟然能發(fā)現(xiàn)3/6與1/2的關系。在表揚了這位學生后，我順勢問：“它們?yōu)槭裁磿嗟饶兀俊蓖瑢W們馬上又有幾只小手舉了起來：“因為 1/2是表示一半，而 3/6 剛好也是一半，所以說 1/2 等于 3/6 ?！蔽易穯柕溃骸斑€有哪些分數(shù)是與 1/2相等的？”瞬間，臺下高舉起了許多自信的小手?！斑€有 2/4， 4/8， 5/10……”彈性化教學就這樣自然而然地呈現(xiàn)在了課堂教學之中?？梢姡穷A設的“彈性教學”不但能增強學生對已有知識的鞏固，而且更有利于學生形成積極的情感體驗和學習態(tài)度，為探究活動營造一個生動活潑的學習氛圍。

總之，教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇設計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師科學地處理教材，使教材內容成為更易于課堂教學表達、有利于學生自主探索的教學材料，對促使學生主動學習，和諧發(fā)展，必將起到積極的作用。