陳東云

【審視】

無可奈何花落去——從飽足童心的舉動反思低效教學

一次偶然的機會，筆者將繪本圖畫書《我爸爸》引人道德與法治的教學。在課上，筆者深情講述：“……我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。他踢球的技術(shù)棒呆了，還常常逗得我哈哈大笑。我愛我爸爸，而且你知道嗎？爸爸也愛我，永遠愛我！” 沒曾想過，這個小小的舉動竟然引起了小小的波瀾，學生們眼神專注，神情投入。課末，孩子還意猶未盡地追問著什么時候還給他們看繪本，讀繪本。

看到班里孩子瞪大眼睛專注的目光，這不得不引發(fā)我的思考：從事低年級道法教學多年來，總是感覺孩子們很喜歡上道法課，但是課堂的有效性不高?？v觀我們的教科書，里面也有一幅幅充滿兒童氣息的親切畫面，雖然也能引起孩子的感觸，可是只要合上書，孩子心靈的德育門也隨之關閉呢.而像《我爸爸》等這樣的繪本故事卻能以更鮮亮的色彩、更有趣的語言、更生動的情節(jié)吸引孩子們，更能觸動孩子內(nèi)心深處的真、善、美，具有很強的教育意義。

如果在低年級的道德與法治課堂中也能開發(fā)運用一些繪本資源，靜靜的課堂將會有怎樣的變化？

【探索與實踐】

雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然——探索繪本與教學適時浸潤的策略

孩子喜歡繪本，繪本又具有育人功能，如果在道德與法治課中能把握恰當?shù)臅r機適度引入，既能激發(fā)學習興趣，又能熏陶品德，同時也能觸動心靈。

1.未成曲調(diào)先有情——于“導入新課”時引入，激發(fā)興趣

繪本是深受兒童喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體。采用繪本故事進行課堂導入，無疑能快速吸引學生的注意，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎。

以《我不拖拉》一課為例，這一課是讓學生了解拖拉的害處，體驗做事不拖拉的快樂，從而培養(yǎng)學生珍惜時間的思想感情和抓緊時間做事的態(tài)度。一年級小學生在現(xiàn)實生活中，常常會出現(xiàn)拖拉行為，但是對拖拉概念還是很含糊，如果課的一開始直接讓說說自己身上發(fā)生的拖拉的現(xiàn)象，估計對學生而言具有一定的難度，會造成課堂的冷場。因而，筆者精選繪本故事《多納的生日》，課的一開始以動畫的形式呈現(xiàn)?？赐昀L本故事后，學生自然而然明白馬上要做的事情沒去做，做事情三心二意是拖拉，也初步認識到拖拉的害處，同時也引起學生的共鳴，爭著說出自己身上拖拉的事。

“風乍起，吹皺一池春水?！币簧险n組織學生觀看繪本故事，分析多納朋友遲遲未收到生日請柬的原因，發(fā)表自己的看法……借借助繪本故事創(chuàng)設情境導入，既集中了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，又給予學生啟發(fā)，使其回憶已有的生活經(jīng)驗，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

2.隨風潛入夜——于“活動體驗”時引入，熏陶品德

《課程標準》指出：學生的品德的發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。要想使品德教育具有針對性，需采取活動性教學策略。在課堂教學中再現(xiàn)學生的生活場景，開展形式多樣的活動，讓孩子在活動中體驗和感悟，這將有助于良好的道德品質(zhì)悄悄“潛入”孩子的心中。

以《登高賞菊話重陽》這一課為例，本課的教學目標是了解重陽節(jié)的習俗，感受重陽節(jié)傳統(tǒng)文化的魅力?？墒且荒昙壓⒆訉τ谥仃柟?jié)傳統(tǒng)習俗的認知幾乎是空白的，只有個別孩子通過誦讀古詩知道重陽節(jié)要插茱萸。在教學過程中，教師如果采用說教式的教學方式，直接告訴孩子重陽節(jié)要登高、插茱萸、賞菊、喝菊花酒，那么這些習俗對孩子而言是冰冷的。于是，執(zhí)教老師精選了繪本故事《重陽節(jié)》，課前讓孩子閱讀。課堂上組織學生講述重陽節(jié)傳說故事，繪本故事情節(jié)的發(fā)展緊扣心弦，孩子們對桓景這一英雄人物的崇拜，對瘟魔的憎恨，同時也了解了與重陽節(jié)習俗相關聯(lián)的美麗傳說。當教師再一次提及那些傳統(tǒng)習俗時，孩子腦海中便會自然浮現(xiàn)出一幅幅桓景除瘟魔的動人場景，這是一絲絲美麗的節(jié)日記憶。此刻，孩子心中涌動的是對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，是對民族傳統(tǒng)文化的認同與自豪。

中國傳統(tǒng)節(jié)日注重禮儀與民俗，這對于低年的孩子并不那么容易理解。而繪本畫面鮮活，能賦予這些傳統(tǒng)元素直觀的視覺表達，提高孩子對節(jié)日氛圍的感知，讓傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓“潛入”孩子心中。

3.此時無聲勝有聲——于“生發(fā)感情”時引入，觸動心靈

情感是學生道德發(fā)展的紐帶。尤為記得，貴州大學校長鄭強曾說過“：我發(fā)現(xiàn)很多理工科學生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有，這是很恐怖的，教育要回歸常態(tài)，就是要讓人回歸人樣?！币虼?，在教學中，可以帶領學生細細咀嚼繪本中的文字，實現(xiàn)圖文與生活的對接，讓繪本中的故事去觸動學生，進而牽引學生心動、情動，打開學生的情感之門，引起學生共鳴。

以《家人的愛》一課為例，本課的教學目標是讓學生知道父母長輩為自己健康成長付出的辛勞，體會他們對自己的愛。筆者在教學之初組織開展《愛心樹》的閱讀，《愛心樹》向我們展示了一顆樹對于孩子的愛，樹為孩子奉獻著自己所擁有的一切，求任何回報，就如同我們的父母。學生看著簡單的畫面，聽著教師聲情并茂的講解，老師適時向?qū)W生拋出問題：為什么樹對小男孩無悔地付出，而且感到很快樂？并由此及彼，讓學生聯(lián)系自己的生活實際：小男孩不斷地向樹要求東西，想象自己是否也曾經(jīng)有向家人要求過東西的經(jīng)歷？你的家人是否也像樹一樣為你無悔地付出著？

這一連串的問題，讓學生把自己的行為與故事中的小男孩進行對比，學生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛，為后面的”我們要如何回報家人給予的愛”這一活動打下基礎，在這無聲的浸潤中播下感恩的種子。

松居直說：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。”我們要不斷地開發(fā)和完善繪本資源，讓德育內(nèi)涵豐富的繪本資源如細雨入水，悄無聲息地真正融入小學低年級的道德與法治課堂；讓孩子在“無厭苦之息，而有自得之美”的無痕過程中逐漸內(nèi)化并形成良好的品德與習慣。