摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐證明，沒有問題的數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，沒有問題思想的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學(xué)改革的開展，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力雖然得到了應(yīng)有的重視，但教師因受到學(xué)生不善于提問這一現(xiàn)象的束縛，導(dǎo)致課堂效率不高，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個(gè)值得研究的問題。而我在課改實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)營造課堂寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給提問的方法，不斷地追問學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就能提高學(xué)生提問題的能力。

關(guān)鍵詞：提出問題；解決問題；培養(yǎng)學(xué)生；能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！钡跀?shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不敢提問題、不會(huì)提問題，卻是常見的現(xiàn)象，即使提了一些數(shù)學(xué)問題，也只是停留在表面上，不能深入問題的本質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！庇纱丝磥恚跀?shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題是多么的重要。沒有問題的數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，沒有問題思想的數(shù)學(xué)課堂是膚淺的。隨著我市新課堂教學(xué)改革的開展，教師受到學(xué)生不善于提問這一現(xiàn)象的束縛，導(dǎo)致課堂效率不高，而我在課改實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂就會(huì)充滿無限生機(jī)和活力。歸納起來，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 善于營造課堂寬松氛圍，讓學(xué)生破“敢問”之冰

新課堂教學(xué)改革要求學(xué)生動(dòng)起來、說起來、活起來，這就需要教師了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。破“敢問”之冰融化成學(xué)生大膽提問之水，讓學(xué)生在老師那里得到贊許、信任。即使學(xué)生提出的問題有些膚淺，有些離奇，甚至是很荒謬，教師同樣要給予積極的肯定以保護(hù)學(xué)生提問的信心和勇氣。此外教師應(yīng)注意在課改中轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，做到把課堂真正交給學(xué)生。因此，應(yīng)多用商量的口吻，多用激勵(lì)的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，讓孩子們?cè)趯捤傻姆諊赂矣谔釂枴?/p>

如，我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時(shí)，先讓孩子們進(jìn)行吹泡泡的游戲。游戲采用課件制作，學(xué)生鼓足腮幫一吹，泡泡就飛起來然后破了，破的瞬間出現(xiàn)復(fù)習(xí)題：24最接近多少或356的近似數(shù)是多少等等，讓孩子們破了緊張的心理，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)激情高漲，從而也就敢于提問了。

二、 善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生破“愛問”之冰

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在有趣的情境中積極參與學(xué)習(xí)，不斷萌發(fā)猜想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步形成提問意識(shí)，從而提高提問能力。在課改教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)信息越豐富，越是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越主動(dòng)，提問的積極性就越高。

如：我在執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了王老師和同事到快餐店就餐的情境，問：王老師要了解哪些數(shù)學(xué)信息？孩子們爭先恐后地說道：每個(gè)人需要多少錢？有幾個(gè)人去吃？接下來，我出示三家快餐店價(jià)格后又加了一個(gè)信息：王老師帶了500元錢。于是學(xué)生又提出了老師這8個(gè)人去第一家吃大約需要多少錢？王老師這8個(gè)人，帶500元能到第二家或者第三家吃嗎？

孩子們的思維活躍了起來，因?yàn)榍榫骋鹆怂麄兊那笾?，破了他們愛問這塊冰，融化成了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使整個(gè)課堂成了孩子們思考的天地。

三、 善于教給提問的方法，讓學(xué)生破“會(huì)問”之冰

好問是多思的前提。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生敢問、愛問，更重要的是要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”“問得妙”。尤其是我市推進(jìn)的小班教學(xué)，在小班進(jìn)行展練時(shí)，更要交給孩子提問的方法，質(zhì)疑的能力，真正讓學(xué)生破“會(huì)問”之冰。

如：教學(xué)《一位數(shù)除兩位數(shù)》的筆算時(shí)，例1列式為42÷2，學(xué)生新知探究后進(jìn)行展練，這時(shí)教師在學(xué)生講解過程中就要質(zhì)疑：十位上為什么不商1？通過學(xué)生的思考，教師的指點(diǎn)，讓學(xué)生理解每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生善于質(zhì)疑和提問的方法，因?yàn)榻虒W(xué)例2中52÷2的時(shí)候孩子們就會(huì)效仿老師質(zhì)疑：十位上可以商1嗎？余下的1怎么辦等等，以此既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生破“會(huì)問”之冰，長期堅(jiān)持下去，就會(huì)融化成一個(gè)個(gè)問題小能手，成為課堂上最亮麗的風(fēng)景。

四、 善于不斷地追問學(xué)生，讓學(xué)生破“質(zhì)疑”之冰

兒童的思維往往受到定勢的影響，在接受知識(shí)第一時(shí)間收到的信息是記憶最強(qiáng)的，所以我們?cè)谧寣W(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)還要善于追問學(xué)生，讓學(xué)生具有問題意識(shí)，從而破“質(zhì)疑”之冰。

如教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)估算》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：星期四開家長會(huì)，王老師已經(jīng)寫好了400字的家長會(huì)發(fā)言稿了，如果王老師平均每分鐘打47個(gè)字，8分鐘能打完嗎？

當(dāng)學(xué)生估算出47×8≈400（字）時(shí)，我進(jìn)行了追問：那王老師到底在8分鐘內(nèi)能不能把這篇發(fā)言稿打完呢？學(xué)生于是進(jìn)行了激烈的思維碰撞，而我也把這次質(zhì)疑融化成了突破教學(xué)難點(diǎn)之口。接下來我把問題改成了王老師8分鐘能打多少個(gè)字？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)知識(shí)的欲望。

其實(shí)我們還可以在學(xué)生提出問題時(shí)，圍繞問題展開追問：“你認(rèn)為這個(gè)問題屬于哪個(gè)方面的？”“它涉及了哪些知識(shí)？”“你認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該怎樣解答？”等，或者當(dāng)學(xué)生做出答案時(shí)，再接著問：“你是怎么得出這個(gè)答案的？”“為什么這樣做？”從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑和問題是相輔相成的，只有破了學(xué)生的“質(zhì)疑”之冰，孩子們才能善于在課堂上大膽質(zhì)疑，并把問題之結(jié)環(huán)環(huán)解開，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得到主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，拓展思維，提高解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆書園.讓學(xué)生的思維飛起來[J].科學(xué)大眾，2009（08）.

作者簡介：

馮靜，北京市，北京師范大學(xué)貴安新區(qū)附屬學(xué)校。