摘要：隨著國(guó)家對(duì)民族文化的重視，教育領(lǐng)域開(kāi)始將古詩(shī)文化作為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)校重視古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地傳承與弘揚(yáng)民族文化，進(jìn)而增強(qiáng)民族文化自信心。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣考慮，優(yōu)化語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)。鑒于此，筆者主要圍繞如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；有效性

古詩(shī)是我國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它們大都語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微，給我們留下深刻印象，一輩子都難以忘掉。那么，如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)的美，讓孩子們通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？下面就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 了解作者與時(shí)代背景

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先了解作者與時(shí)代背景。如《春夜喜雨》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫仕途不順。他客居長(zhǎng)安十年，奔走獻(xiàn)賦，郁郁不得志，仕途失意，過(guò)著貧困的生活。在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來(lái)到四川成都定居。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很濃，寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。了解了作者與時(shí)代背景，就能加深理解古詩(shī)，明白寫(xiě)作目的，感受作者情思。為了讓學(xué)生更加全面地了解作者以及詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的文化和時(shí)代背景，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)搜集與詩(shī)人杜甫相關(guān)的人物資料，包括他所處的朝代背景，以及其所創(chuàng)作的詩(shī)歌都具有哪些特色等。同時(shí)，教師為渲染詩(shī)歌意境，不妨利用多媒體向?qū)W生展示《春夜喜雨》相關(guān)的情境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和文化背景形成深刻認(rèn)知與理解。

二、 品讀字詞 深入古詩(shī)意境

古詩(shī)尤其以語(yǔ)言凝練見(jiàn)長(zhǎng)，注重“煉字”，講究一字傳神，在極為短小的篇幅里表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容，這也正是古詩(shī)的精髓所在。古人作詩(shī)，常?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須”，杜甫也有“語(yǔ)不驚人死不休”的名句?，F(xiàn)今我們讀其詩(shī)句，當(dāng)然也應(yīng)對(duì)其字詞進(jìn)行反復(fù)品味，再三推敲，讓學(xué)生咬文嚼字的同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“滿(mǎn)”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)古詩(shī)詞中字詞的運(yùn)用技巧進(jìn)行討論，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中，掌握語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)涵。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)深入鑒賞并賞析詩(shī)歌文化，能夠切實(shí)領(lǐng)悟漢字文化精髓，并通過(guò)鑒賞古詩(shī)詞用詞特色，掌握詩(shī)歌文化內(nèi)涵，深入領(lǐng)悟古詩(shī)詞背后的意境美與文字美。

三、 放飛想象，深入情景

每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)？再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得珍惜芳動(dòng)，珍惜糧食。學(xué)習(xí)每一首詩(shī)如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容無(wú)形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會(huì)詩(shī)的思想感情。為了方便學(xué)生想象和聯(lián)想，教師可以利用多媒體，構(gòu)建課堂情境。以多媒體為載體，向?qū)W生播放農(nóng)民播種的視頻，以及與珍惜糧食的宣傳視頻。讓學(xué)生在特定的情境之下，對(duì)《鋤禾》這篇 古詩(shī)詞形成深入理解，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。此外，教師也可以在平時(shí)組織學(xué)生觀察生活，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)間生活。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活實(shí)際，掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵，并以此為依據(jù)，端正自身品德意識(shí)，提高道德修養(yǎng)。

四、 涵泳品味，反復(fù)吟誦

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，其情自明。”古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式就是誦讀。指導(dǎo)誦讀就是要讓學(xué)生掌握誦讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)，全詩(shī)充滿(mǎn)了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“欲”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行吟誦示范，方便學(xué)生掌握停頓技巧。教師在示范誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，抓住誦讀技巧與要點(diǎn)。之后，為了方便學(xué)生掌握吟誦技巧，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一定的吟誦情境。教師為學(xué)生播放背景音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生在合適的情境下，自主吟誦古詩(shī)詞。讓學(xué)生在吟誦的過(guò)程中，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵，加深情感體驗(yàn)與感悟。

五、 強(qiáng)化課外閱讀，豐富古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備

為了提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性，教師必須擴(kuò)展教學(xué)資源，和教學(xué)渠道。在語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師應(yīng)組織課外閱讀活動(dòng)，為小學(xué)生推薦適合閱讀的古詩(shī)詞。并要求小學(xué)生自主閱讀課外古詩(shī)詞，在閱讀的過(guò)程中，自主鑒賞并賞析古詩(shī)詞文化內(nèi)涵，并摘抄和記錄比較優(yōu)美的古詩(shī)詞。這樣一來(lái)，不僅能夠豐富小學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生文化修養(yǎng)，為其更好地參與寫(xiě)作訓(xùn)練，積累寫(xiě)作素材，為其提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，更能夠促進(jìn)傳統(tǒng)民族文化的有效傳承與發(fā)展。

總之，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。

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作者簡(jiǎn)介：

李應(yīng)平，貴州省遵義市，貴州省遵義市赤水市育才小學(xué)。