施曉黎

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)教育階段越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是小學(xué)品德與社會(huì)課程，是學(xué)生養(yǎng)成初步的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀的基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用自主教學(xué)模式對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維都具有積極地促進(jìn)作用。本文從目前小學(xué)品德與社會(huì)課堂上存在的弊端的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課堂自主教學(xué)應(yīng)用做出了一些實(shí)踐探究。

自主教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)和學(xué)生平等交流、和諧民主的自由課堂，教師在教學(xué)過程中能夠充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種教學(xué)模式能夠極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維。

一、目前小學(xué)品德與社會(huì)課堂上存在的弊端

（一）古板的課堂氛圍，難以引起學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在課堂上扮演的是課堂的“主宰者”，這就讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師有很強(qiáng)的懼怕心理，由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生懼怕心理之后，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度也就受到了極大的打擊。學(xué)生懼怕在課堂上發(fā)表自己的建議，怕受到教師的批評(píng)；教師在課堂上難以和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，就形成了古板的課堂教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生開朗性格、樂于學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是具有很大的負(fù)面影響的。因此自主教學(xué)課堂就要求教師建立起一個(gè)平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將教師當(dāng)做朋友一樣進(jìn)行交流，針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師能夠在課堂上為學(xué)生解除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的“古板”得教師形象的負(fù)擔(dān)，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己。即使一些學(xué)生缺乏課堂發(fā)言的勇氣，通過教師的鼓勵(lì)也能積極地改變自己，讓自己成為真正的“課堂主人”。

（二）局限于教材，沒有學(xué)以致用

小學(xué)品德與社會(huì)教材是以學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育以及科學(xué)教育。但是一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，過于注重教材，就讓教師的教學(xué)思維局限在教材上，沒有進(jìn)行良好的教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也就逐漸的覺得教師教學(xué)枯燥乏味，從而逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)品德與社會(huì)主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長和自身品德素養(yǎng)的提升，因此教師在教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)自主課堂，就能讓學(xué)生“學(xué)以致用”，體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用到生活的樂趣。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，讓學(xué)生逐漸的熱愛生活，感受生活中的美好的同時(shí)還能樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，豐富學(xué)生自身的情感。

二、小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課堂自主教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅通過課本進(jìn)行知識(shí)的講述，而是講課本上和學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)題材相結(jié)合，讓學(xué)生感受到原來自己身邊的生活方方面面都存在著知識(shí)，通過教學(xué)情境來創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能進(jìn)一步的引起學(xué)生的興趣。例如，筆者在進(jìn)行《我和我的同學(xué)》這一單元的課堂教學(xué)時(shí)，首先筆者會(huì)讓學(xué)生回憶和同學(xué)第一次見面的情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演第一次見面的情境。通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍之后，筆者會(huì)讓學(xué)生自由地講述自己和同學(xué)發(fā)生的有趣的、有意義的故事，來豐富學(xué)生的情感。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生在班級(jí)上找到自己認(rèn)為最要好的朋友，然后畫出他的畫像，并且寫出和他之間發(fā)生的有趣的故事，概括出他的優(yōu)缺點(diǎn)等等，通過這樣一系列的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，還讓學(xué)生感受到了同學(xué)之間友誼的美好。

（二）學(xué)生主體，教師引導(dǎo)教學(xué)

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，因此在自主教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠以自身的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分的激起學(xué)生的主動(dòng)性，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者在進(jìn)行《同樣是學(xué)習(xí)》這一課的課堂教學(xué)中，就采取了自主教學(xué)的模式，首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講出自己喜歡學(xué)習(xí)的科目和原因，然后讓學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)這個(gè)科目能夠在生活中為自己帶來怎樣的幫助。然后經(jīng)過討論讓學(xué)生講出自己印象深刻地學(xué)習(xí)故事，最后通過筆者的總結(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是要靠自己不斷的努力才能對(duì)成績有所提升，掌握良好的學(xué)習(xí)方法就能讓個(gè)自己的學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維是要從小進(jìn)行培養(yǎng)的，在自主教學(xué)課堂模式下，教師可以通過學(xué)生分小組的合作探究來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象來進(jìn)行自主的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。例如，筆者在進(jìn)行《家鄉(xiāng)哺育了我》這一單元的教學(xué)時(shí)，就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生自主的去收集資料，解決“我的家鄉(xiāng)在哪里？我的家鄉(xiāng)有什么名勝古跡？我的家鄉(xiāng)哪里好？”這三個(gè)問題，然后讓學(xué)生通過以“我的家鄉(xiāng)”為主題的板報(bào)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀板報(bào)作品的評(píng)選等。通過這樣的自主合作探究的學(xué)習(xí)形式，不但讓學(xué)生在收集資料的過程中對(duì)自己的家鄉(xiāng)有所了解，還鍛煉了學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

在小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課堂自主教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)性，為古板的課堂教學(xué)注入全新的活力。教師通過輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極地參與到教師的課堂教學(xué)中去，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）