陳冬梅?楊浩

未來的教育會(huì)是什么樣？顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，未來的教育應(yīng)該是從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從過去傳統(tǒng)的教師教到學(xué)生自由的學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。這樣的學(xué)習(xí)過程不排斥個(gè)人學(xué)習(xí)，但更提倡在教師引領(lǐng)下的師生、生生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)的觀念與此類似，他認(rèn)為，未來的教育要建立從教到學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)正是由2人或2人以上組建的學(xué)習(xí)共同體，在這樣的小集體學(xué)習(xí)氛圍中互助互學(xué)、共同成長，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的真正轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)結(jié)合江蘇省體育名師課堂的3節(jié)高中課，筆者從共生視角談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中教與學(xué)的轉(zhuǎn)化策略。

一、呼喚合作學(xué)習(xí)：建體育人的媒介點(diǎn)

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》里提道：最具影響力的學(xué)習(xí)的四大支柱是學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速發(fā)展的今天，碎片化知識(shí)可以快速地通過手機(jī)、電腦等途徑獲得，過多的學(xué)生沉迷于人機(jī)交流，學(xué)生與學(xué)生少了更多人際交往的機(jī)會(huì)，自我意識(shí)過于膨脹，“學(xué)會(huì)做人”和“學(xué)會(huì)關(guān)處”的兩大支柱面臨嚴(yán)重威脅，而這最能反映教育的社會(huì)化功能，所學(xué)的能力更能遷移到學(xué)生未來的工作生活中去。由此可見，改變這樣的現(xiàn)狀是人類發(fā)展的需求，也是全球教育的呼聲。體育作為教育的一部分，如何讓體育充分實(shí)現(xiàn)它的育人功能，讓“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)共處”在體育教學(xué)中同樣發(fā)生，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中從教到學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，這是體育教師義不容辭的責(zé)任。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生“成人”的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的健康行為、體育品德就顯得尤為重要。也就是說，“育體”的同時(shí)更要“育人”，讓最具影響力的學(xué)習(xí)的四大支柱在體育課堂中真正落地，有效的合作學(xué)習(xí)方式就顯得更為重要了。如今小組合作學(xué)習(xí)是深入人心的，也是廣泛開展的，但毋需諱言，多數(shù)只是走走形式，學(xué)生是個(gè)“假參與者”，人在心不在課堂的合作現(xiàn)象屢屢皆是，學(xué)生并未真正參與、學(xué)會(huì)交流、共處等，課堂中自我行為還顯得尤為嚴(yán)重，不懂如何與同伴合作，不懂如何與同伴共享等，合作學(xué)習(xí)僅僅成為教學(xué)預(yù)設(shè)中美麗的壁花。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)本身就是一種技能，一線體育教師應(yīng)該關(guān)注在課堂合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要思考如何用教師的教促使學(xué)生明白如何合作學(xué)習(xí)。

二、制訂課堂契約：從教師的引領(lǐng)開始

怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)真正學(xué)起來，努力向深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)展呢？此時(shí)教師的引領(lǐng)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生生來并不知道怎樣和同伴一起合作學(xué)習(xí)，怎樣在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里做一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)年?duì)員，角色的分配與擔(dān)當(dāng)都是需要后期的培養(yǎng)與指引。教師可以和學(xué)生一起制訂一些課堂契約，讓學(xué)生相互之間有一些理性的約定。如，“你愿意和你的同伴一起參加活動(dòng)嗎？”“你可以幫助你的同伴完成動(dòng)作嗎？”“在同伴失利時(shí)，希望你尊重同伴，給予鼓勵(lì)！”“在團(tuán)隊(duì)需要你時(shí)，你能不能全身心投入，盡自己最大努力，為團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)”……

《背越式跳高—騰空過桿技術(shù)》一課中，該技術(shù)對(duì)于大多數(shù)高二學(xué)生來說，有一定的挑戰(zhàn)性。為了克服學(xué)生的恐懼心理，在課的一開始，執(zhí)教教師通過鼓勵(lì)的話語、優(yōu)美的示范等為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了信心。接著在熱身活動(dòng)中，2人一組“背背練習(xí)”，執(zhí)教教師反復(fù)提醒學(xué)生互拉手的方式，其實(shí)這是在提醒學(xué)生，要確保同伴的安全，要讓同伴有安全感，加上如此近距離的身體接觸，增加了2人之間交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了彼此之間的信任度，為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建共生關(guān)系：從熟悉的搭檔開始

搭檔就是合作的伙伴，對(duì)搭檔了解多少，是保證有效合作的前提之一。搭檔可以是教師分配的，也可以是自由選擇的。因?qū)W生與學(xué)生之間會(huì)有明顯的個(gè)體差異，如性格、體能、興趣等，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生與搭檔之間要建立好共生關(guān)系，不但同質(zhì)能共生，異質(zhì)也能共生。學(xué)生沒有太多的合作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，建議先選擇兩人一組的合作形式，這樣便于學(xué)生只需要將注意力集中在一人身上，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)搭檔確立好以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過互相擁抱、握手、擊掌等方式加深友情，為學(xué)生在后面活動(dòng)中能相互勉勵(lì)、相互包容、相互尊重奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可有簡單的話語交流，如，告訴對(duì)方需要怎樣的幫助，或“我能幫助你什么”等?！蹲闱颍盒夭客Ｇ颉芬徽n的執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，課前讓前、后兩排的學(xué)生兩人一組結(jié)成搭檔，并在告知學(xué)生各自合作對(duì)象后，留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生盡快熟悉彼此的搭檔，讓兩人之間建立良好的友伴關(guān)系。女生對(duì)于胸部停球可能會(huì)有害羞感，這時(shí)給予正確的引導(dǎo)，并讓她們之間互相交流，消除顧慮，能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)掃除了心理障礙。此處，給予學(xué)生熟悉搭檔的時(shí)間，其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，引導(dǎo)學(xué)生懂得異質(zhì)之間要舍己為人，知道共質(zhì)之間要互相促進(jìn)、互助互學(xué)、密切配合，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行4人、6人或8人間的合作，但不管分組的大小，相互之間都要遵守共同的約定，一起共同成長。

四、學(xué)會(huì)溝通方式：從簡單的任務(wù)開始

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是2人或2人以上的小組需要共同完成的交往活動(dòng)，有任務(wù)就有明確的目標(biāo)，有真實(shí)的內(nèi)容，有統(tǒng)一的程序等。這樣的學(xué)習(xí)共同體在面臨完成共同任務(wù)的前提下，重要的是加強(qiáng)同伴之間的溝通，溝通的效果直接影響任務(wù)完成的結(jié)果。從簡單的任務(wù)開始，讓學(xué)習(xí)共同體間積累一些溝通經(jīng)驗(yàn)后，再增加任務(wù)的難度不失為一種教會(huì)他們溝通的良好方法?！蹲闱颍盒夭客Ｇ颉芬徽n中，執(zhí)教教師就先從2人一組，完成運(yùn)球跑的任務(wù)開始，無球者在前慢跑，持球者運(yùn)球跟著前者，這就需要合理的溝通。如，運(yùn)球的學(xué)生要想提前知道無球?qū)W生怎樣改變路線，可以通過語言或手勢、身體姿勢的改變來提示；另外，在交換角色時(shí)，為了讓同伴有接球準(zhǔn)備，也需有語言提示等溝通方式。在雙方達(dá)成有效的溝通方式約定后，就可以逐漸增加任務(wù)的難度。接下來的課堂中，筆者看到了一人拋空中球，另外一人胸部停球接腳內(nèi)側(cè)接傳球這樣的教學(xué)場景。因?yàn)橛辛饲捌诘臏贤ㄅc磨合，兩人之間的默契度就越來越高了，但也會(huì)出現(xiàn)因拋球過低，同伴無法完成胸部停球動(dòng)作的現(xiàn)象。此時(shí)教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題，提示他們?nèi)绾谓鉀Q問題，根據(jù)自己完成的情況提醒同伴什么高度最適宜，如，“高點(diǎn)、高點(diǎn)、再高點(diǎn)”這樣的語氣進(jìn)行溝通。在教學(xué)中，只有營造融洽的共生氛圍，才能讓合作學(xué)習(xí)變得更有效。

五、形成共生環(huán)境：從有效的討論開始

佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得與他人分享，則是有效學(xué)習(xí)的途徑之一?！痘ㄇ蚶怖膊偈治唤M合與創(chuàng)編》一課中，執(zhí)教教師在集體進(jìn)行四個(gè)手位的學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生分成四組進(jìn)行所學(xué)動(dòng)作的組合與創(chuàng)編。學(xué)生們?cè)诮處熖峁┑乃夭幕A(chǔ)上，展開熱烈的討論，為了能傾聽到每位學(xué)生的想法，教師可在此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供討論清單：1.將任務(wù)進(jìn)行分解，每4人一小組，完成規(guī)定拍數(shù)的動(dòng)作；2.先聽聽各小組每個(gè)人的觀點(diǎn)；3.小組長羅列出共有的觀點(diǎn)進(jìn)行整合；4.分組展示，共享成果。有了這些具體的討論要求，就避免討論只淪為一種形式、一種少數(shù)人獨(dú)占的舞臺(tái)，而可以讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。各學(xué)習(xí)小組間通過相互傾聽不同的創(chuàng)編思路，欣賞不同的組合動(dòng)作，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間相互作用、相互影響，自然能形成美美與共、和而不同的共生體育課堂環(huán)境。

小組合作學(xué)習(xí)通過制訂契約、創(chuàng)建關(guān)系、加強(qiáng)溝通等，形成了個(gè)體與個(gè)體切磋的合作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我樂學(xué)”學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在頻繁的交往互動(dòng)中形成教師、學(xué)生、器材、環(huán)境等生態(tài)因子的共振，達(dá)到共生共融的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)中教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，這就是一場共生視角下“小組合作學(xué)習(xí)中教與學(xué)”所追求的“見物又見人”的課堂教學(xué)變革。

（本文為江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“共生體育課堂的理論與實(shí)踐研究”[T-b/2015/024]階段性研究成果）