陳發(fā)庭

同課異構(gòu)作為較有對(duì)比性的教學(xué)成果展示或比賽，因其在教學(xué)過程中具有對(duì)比性，能反映出執(zhí)教教師及團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)能力和教學(xué)理念、教學(xué)特色，能展示出教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等方面的合理性、可行性、先進(jìn)性等特征，使同課異構(gòu)活動(dòng)精彩紛呈，使觀者有異曲同工之巧，感受標(biāo)新立異之妙。

近年來，筆者在對(duì)年輕教師參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，圍繞固定的教學(xué)內(nèi)容不斷“構(gòu)建”和“重構(gòu)”，深刻感受同課異構(gòu)使教學(xué)效果散發(fā)出的“異”彩，感受到同課異構(gòu)的教學(xué)魅力?，F(xiàn)就在同課異構(gòu)過程中的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

一、構(gòu)異曲同工之巧，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)亮點(diǎn)

同課異構(gòu)貴在讓觀摩教師在觀看課堂教學(xué)之后，給人異曲同工的感嘆。需要在教學(xué)構(gòu)建過程中，以解決教學(xué)重難點(diǎn)為抓手，合理把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和對(duì)重難點(diǎn)的突破，尋求教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和突破，構(gòu)建課的亮點(diǎn)，達(dá)到耳目一新的效果。

在一次區(qū)級(jí)小學(xué)體育教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者作為指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師《肩肘倒立》的教學(xué)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，主要流程為“坐在墊上的后倒腳尖點(diǎn)地、重心后移下的雙肘支持、幫保下的練習(xí)”。在指導(dǎo)過程中，筆者讓執(zhí)教教師思考以下問題，即根據(jù)學(xué)段水平，如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)出教學(xué)流程，哪些環(huán)節(jié)能有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生心理和易于促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握。組織團(tuán)隊(duì)教師在深入思考后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行重構(gòu)。

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)情境

如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是筆者對(duì)肩肘倒立教學(xué)首先思考的問題，過于技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)，如果按照常規(guī)的技能教學(xué)方法不利于激發(fā)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)該動(dòng)作的掌握。于是筆者建議教師創(chuàng)設(shè)“大象戲水”的教學(xué)情境，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，大象生動(dòng)形象的動(dòng)作給學(xué)生想象的空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.圍繞教學(xué)情境重構(gòu)教學(xué)流程

筆者從四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的“大象戲水”教學(xué)情境，又分為3個(gè)小情境，即大象喝水（雙腳過頭頂，重心后移）、大象扇耳朵（雙肘夾緊，形成三角固定）、大象噴水（雙腿伸直，腳尖繃直，重心盡量提起）。這3個(gè)情境，正好與肩肘倒立的動(dòng)作方法和動(dòng)作軌跡一致，使學(xué)生對(duì)肩肘倒立的動(dòng)作有著更加形象的認(rèn)識(shí)。在3個(gè)主要流程的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到鍛煉，而且對(duì)學(xué)生掌握該動(dòng)作有著明顯的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生跟隨執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過歌謠分別進(jìn)行“喝水”“扇耳朵”“噴水”的練習(xí)，不僅課堂氣氛十分歡快，而且教學(xué)效果特別明顯，教學(xué)預(yù)設(shè)在教學(xué)中得到合理的生成，受到觀摩教師的一致好評(píng)。

二、設(shè)標(biāo)新立異之妙，突出教學(xué)方法的針對(duì)性，彰顯教學(xué)理念的亮點(diǎn)

同課異構(gòu)需要標(biāo)新立異，特別是在教學(xué)方法上的推陳出新，方能彰顯教學(xué)理念。教學(xué)方法的運(yùn)用就是教學(xué)的展開過程，合理的教學(xué)流程需要在教學(xué)方法中得以較好的體現(xiàn)，構(gòu)建和采取有效的教學(xué)方法有利于教學(xué)過程的有序展開。教師的教學(xué)方法在很大程度上更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、彰顯教學(xué)理念起到重要的作用。作為指導(dǎo)教師，如果以教學(xué)方法為突破口，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)計(jì)和采取有效的教學(xué)方法，則顯得十分必要。

在高中同課異構(gòu)活動(dòng)《中國(guó)功夫—太極扇（第一段）》試講中，執(zhí)教教師按照常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中的四個(gè)內(nèi)容，每個(gè)動(dòng)作都采取相同的教學(xué)模式：教師完整示范—分解示范與講解—學(xué)生模仿練習(xí)—分組練習(xí)（結(jié)合掛圖）—教師巡回指導(dǎo)……整節(jié)課給人的感覺課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；教師的自信心也受到一定的影響。

1.梳理問題，構(gòu)建方向

在課后的指導(dǎo)過程中，筆者總結(jié)本節(jié)課主要存在以下問題：首先是學(xué)生的主體地位缺失，被動(dòng)學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生的手腳；其次是教學(xué)中的教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后是沒有把握住高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成學(xué)生疲于應(yīng)付教師的教學(xué)。建議教師能抓住高中學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，把教師以為應(yīng)該教的，變成學(xué)生可以自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。一旦發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位則會(huì)得以凸顯。在同課異構(gòu)中，如果能在教法上得以突破，往往就起到標(biāo)新立異的作用。讓課堂從“我要教”變成“我要學(xué)”的“互動(dòng)雙主體”教學(xué)形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，更突出了課程理念。

2.對(duì)教學(xué)流程和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)再提升

針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是筆者把本課所要教的4個(gè)動(dòng)作由教師一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教進(jìn)行了分解和重構(gòu)，即學(xué)生1～4報(bào)數(shù)后，1數(shù)的學(xué)生到1號(hào)場(chǎng)地學(xué)習(xí)第1個(gè)太極扇動(dòng)作；2數(shù)的學(xué)生到2號(hào)場(chǎng)地學(xué)習(xí)第2個(gè)太極扇動(dòng)作……每組分別推薦一個(gè)組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別學(xué)習(xí)該場(chǎng)地的展板展示的動(dòng)作。3min后，每組分別展示動(dòng)作。之后各組學(xué)生再回到1～4的位置，1號(hào)學(xué)生把太極扇第1個(gè)動(dòng)作教給2/3/4號(hào)學(xué)生，隨后2號(hào)學(xué)生把太極扇第2個(gè)動(dòng)作教給1/3/4號(hào)學(xué)生，以此類推。然后再進(jìn)行集體練習(xí)、糾錯(cuò)、展示，最后在音樂的伴奏下，全體學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)。

3.教學(xué)方法彰顯教學(xué)理念

執(zhí)教教師采取筆者所建議的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。教學(xué)中對(duì)各組進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)做動(dòng)作，有的看圖片文字，有的負(fù)責(zé)指導(dǎo)，配合得很默契。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法有以建立動(dòng)作表象為目的的學(xué)生示范、講解法，以小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)法、探究法，以培養(yǎng)學(xué)生欣賞為主的展示法，以激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)為主的比賽法等。學(xué)生自主學(xué)練過程中，教師激勵(lì)性語言下，使得一些平時(shí)上課很被動(dòng)的學(xué)生也積極參與。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師又進(jìn)行集體性糾錯(cuò)和集體練習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯，結(jié)果出乎執(zhí)教教師的預(yù)料。

在周五進(jìn)行的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)的太極扇展示課獲得成功，很多觀摩教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)由衷地贊嘆，本節(jié)課所采用的自主學(xué)習(xí)和合作探究教學(xué)方法，不僅解決了技術(shù)性動(dòng)作教學(xué)的教教材的問題，而且學(xué)生在自學(xué)與互教的過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念進(jìn)行了淋漓盡致的展現(xiàn)。

贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。在同課異構(gòu)活動(dòng)中，作為指導(dǎo)教師如果能從單元目錄中確認(rèn)一節(jié)課的課次，從教材內(nèi)容出發(fā)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以教學(xué)流程層次為基礎(chǔ)思考教學(xué)方法，總結(jié)和預(yù)測(cè)本課教學(xué)效果，是教學(xué)活動(dòng)中必須思考磨煉的過程，從而形成教學(xué)中的亮點(diǎn)突出體育課的魅力。