張磊

摘 要：近些年隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，在高等教育中培育更多社會發(fā)展的適用性人才具有重要作用。國家針對高等職業(yè)教育提出了各項要求，其中加強實訓基地建設是重要環(huán)節(jié)。強化實訓基地建設管理，不僅能夠改善辦學條件，還能提高學生實踐能力，提升教學質量。本文對高職工科專業(yè)校企合作實訓基地管理模式進行探析，結合校企基地實際發(fā)展情況探究相應的管理模式，旨在促進高職工科教育的全面發(fā)展。

關鍵詞：高職；工科；校企合作；基地管理

高職工科專業(yè)建立校企合作實訓基地對學生實踐動手操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)具有重要培育作用，也是全面提升教學質量和高職辦學體色的基礎。從目前部分院校實訓基地實際建設情況來看，有部分院校缺乏校企合作，實訓基地應用價值有待提升，實訓內容需要進行更新，諸多限制性因素導致實訓基地各項功能難以有效發(fā)揮。當前通過校企合作實訓基地的建立，能夠改變傳統(tǒng)實訓模式的弊端，更好的滿足新時期高職工科專業(yè)的教學要求。

一、高職工科專業(yè)校企合作實訓基地建設

當前由于高職院校各項建設資金有限，單方面憑借院校經(jīng)濟實力很難建設實訓基地，所以當前需要發(fā)揮出社會企業(yè)的力量，通過與企業(yè)之間展開合作，能夠建立全新的實訓教學基地。校內實訓基地中指導老師不僅可以是學校教師，也可以是企業(yè)相關技術人員。大多數(shù)企業(yè)指導老師自身具有良好的實踐動手經(jīng)驗，對于工科專業(yè)相關的知識較為了解，掌握業(yè)界實際發(fā)展情況，能夠在各個案例的基礎上讓學生參與實踐活動中，從而培養(yǎng)學生動手能力與開發(fā)能力。學校授課教學需要根據(jù)教學內容定期組織學生進入實訓基地進行練習，可以根據(jù)教材中相關知識點讓學生組成項目組完成各項實踐任務。在學生完成各項實踐任務的過程中，教師與企業(yè)指導教師需要進行指導，讓學生能夠掌握目前工科專業(yè)市場發(fā)展的前沿動態(tài)，從真實的項目案例中對自身各方面的職業(yè)能力進行培育[1]。

通過建立校企合作實訓基地能夠培育更多創(chuàng)新型和實用型的人才，從目前校企合作實訓基地實際建設情況來看，主要建設方法如下。高職院校需要結合工科專業(yè)實際發(fā)展需求優(yōu)選合作企業(yè)，以互利雙贏的原則與企業(yè)展開合作，并且簽訂相關協(xié)議，確保企業(yè)能夠作為學生開展校外活動的實訓基地。

高職院校與企業(yè)之間的合作需要遵循自愿的基本原則，可以定期選派學生進入企業(yè)實訓基地開展封閉式實訓，通過企業(yè)化管理運行模式，使得學生各項綜合素質得到提升。企業(yè)根據(jù)實際用人需求選用相應學生進行頂崗實習。在目前高職院校實際發(fā)展過程中，頂崗實習是較為常見的實踐教學方式。當前高職院校需要對各項資源進行整合，對企業(yè)進行分析，將學習人才送入到社會中，能夠讓學生在真實的學習環(huán)境中鍛煉自身各方面能力[2]。

二、校企合作實訓基地運行管理

過去常見的實訓基地主要是教學的主要場所，承擔工科各個專業(yè)的教學任務，教育設備以及訓練耗材等都是從高職院校辦學經(jīng)費中扣除。普通實訓訓練基地在實際運行發(fā)展過程中會受到辦學條件、實訓設備和材料的影響，使得實訓課程教學質量難以有效提升。加上受到學生單方面管理模式的影響，各類實訓設備在使用過程中無法得到有效更新，不能滿足教育的各項要求。校企合作下實訓基地的運行管理主要是有學校和企業(yè)雙方進行共同管理，能夠確保實訓教學質量的有效提升，企業(yè)需要確保生產(chǎn)性的功能，各類用于學生實訓活動的設備都是企業(yè)自身運行發(fā)展中所實際應用的，具有一定先進性，能夠滿足實訓教學活動的要求，這樣能夠提高學生職業(yè)化能力，實現(xiàn)學生的角色轉換。此外，在企業(yè)中產(chǎn)生的材料消耗都會納入到企業(yè)生產(chǎn)范圍內。在校企合作的實訓基地建設過程中，教師需要確保學生實踐能力能夠有效提升，滿足企業(yè)生產(chǎn)對人力資源的需求，也能符合職業(yè)院校教育發(fā)展要求，在項目設計規(guī)劃、實訓項目實施操作、項目環(huán)境建設階段中尋求平衡點[3]。

三、工學結合校企合作實訓基地運行模式

當前高職工科專業(yè)開展工學結合的校企合作模式是實訓基地發(fā)展的重要階段，大多數(shù)工科專業(yè)實訓活動開展形式多樣化，地點較為分散，也具有諸多安全隱患。將學生進行組織，讓其全部參與到實踐工程項目中具有較大組織難度，安全性也不能得到有效保障，不便于教師開展教學指導?，F(xiàn)階段讓學生在學校實訓基地進行訓練，不會受到外界環(huán)境影響，對于環(huán)境的可控性也較高，能讓學生將理論知識進行實踐。比如在建筑鋼筋加工車間，學生能夠在實訓基地中進行現(xiàn)場鋼筋加工。在工程資料實訓室中，學生能夠針對不同工程建設項目對資料進行整理。在技術項目開發(fā)實訓中，學生能參與到各類科研項目中。通過工學結合的校企合作實訓基地建立，能夠讓學生在工作中提高學習能力，還能獲取一定報酬，有助于提高學生學習積極性，擴大學生參與空間[4]。

四、結語

總而言之，現(xiàn)階段建立高職工科專業(yè)建立校企合作實訓基地具有重要作用，能夠實現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏發(fā)展。高職院校與企業(yè)屬于不同性質的組織，在各項管理制度與管理方法之間存在一定差異，此類差異對于雙方共同合作具有一定限制性。所以當前需要對建設雙方的利益進行分析，建立更加合理合作運行管理制度。建立高效的校企合作實訓基地，還需要不斷完善各項發(fā)展機制，比如情感機制、激勵機制、約束機制等，確保學生個人實踐能力得到有效鍛煉，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹凌鵬，方坤禮，婁亞兒，等.高職院校工科專業(yè)的學徒制培養(yǎng)模式思考[J].課程教育研究（新教師教學），2015（23）：6-6，7.

[2]盧志芳，於紅梅，熊小艷，等.兩型社會下校企合作新模式促進高職工科專業(yè)建設的探索[J].湖北廣播電視大學學報，2016，36（5）：39-42.

[3]鄭曉峰，張濤，王秋紅，等.基于PBL理論的高職工科專業(yè)教學研究與實踐——以數(shù)控設備應用與維護專業(yè)為例[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，30（1）：107-110.

[4]陳琪，伍倪燕，廖璘志，等.地方高職院校機電專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式改革實踐[J].科技風，2016（11）：22.