張坤

摘要：輔導員是開展大學生政治思想教育的骨干力量，是高校大學生日常生活和各項管理工作的組織者、實施者和指導者。新的思想政治教育背景下，高校輔導員做好科研工作是自身發(fā)展的要求，也是做好大學思想政治工作的要求，如何提高輔導員的科研能力，是現代高校尤其是高等醫(yī)學院校工作中的重中之重。

關鍵詞：輔導員；高等醫(yī)學院校；科研能力

輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是教師隊伍的重要組成部分。作為醫(yī)學高校的輔導員，更是肩負著為黨和國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學專門人才的重任。為了培養(yǎng)出能夠面向世界、面向現代化、面向未來的醫(yī)學人才，輔導員不僅要根據現實情況，研究學生工作，掌握新規(guī)律，解決新問題。更應該創(chuàng)新工作思路，與時俱進，提高自身的科研能力，從經驗型輔導員轉變?yōu)閷W習型輔導員，用理論指導實踐[1]，形成自己獨特的工作風格。

一、高等醫(yī)學院校輔導員的現狀

（一）學生工作耗費時間長，科研投入時間少

“兩眼一睜，忙到熄燈”是現代高校輔導員的真實寫照。工作內容寬泛、責任重、強度大，為了使學生的日常工作做到“不出事”“不出大事”，經常是兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責。又苦于不知如何進行科學研究，如何獲得項目，而將科研任務拋于腦后，一拖再拖。

[HTK]（二）高等醫(yī)學院校的輔導員學科背景復雜，專業(yè)相關度不高，缺乏系統(tǒng)培訓[HT]

輔導員的選拔與應用，應當堅持既具有相關學科專業(yè)背景，又具有較強業(yè)務素質能力的原則[2]。但就我院而言，輔導員的學科背景比較復雜，所管非所學現象也比較突出。除了年齡較大我院原校畢業(yè)的學生之外，近幾年的輔導員大多來自教育學、哲學、法學、管理學畢業(yè)的研究生，雖然在學生思想教育和日常生活都有很強的管理能力外，但在個人發(fā)展、科研能力的提升以及職稱晉升面前卻是無能為力的。

（三）高校輔導員科研氛圍不濃，科研投入時間不足

導致輔導員科研氛圍不濃，主要分為主管原因和客觀原因。主觀原因是多數高校輔導員認為個人的本職工作就是上傳下達，例行公事，缺乏對學生具體工作的經驗總結和思考。還有一些輔導員把這個崗位當成跳板，向著各個學院的書記、團委書記方向努力，根本無暇顧及科學研究工作。客觀原因是我們醫(yī)學高等院校的輔導員專業(yè)背景復雜，知識層面狹窄，導致了輔導員在科研工作中出現了“一個人埋頭苦干”的場面，久而久之科研工作也只能“無疾而終”。

另外還有學校層面的原因，比如對輔導員考核制度比較保守；缺乏對輔導員們的系統(tǒng)性培訓；對輔導員科研經費支持力度不夠等等。

二、提升高等醫(yī)學院校輔導員科研能力的途徑

[HTK]（一）輔導員主動掌握科研方法，加強自身科研能力的提升[HT]

我認為對于高等醫(yī)學院校來說，輔導員的科研工作主要分為兩類：一是針對學生方面的校園文化研究，社會調查研究等等，這就要求我們要多閱讀、多學習，學習相關的教育學、心理學、管理學、社會學等，還要經常關注學生管理工作中的難點問題、熱點問題以及大學生培養(yǎng)、就業(yè)中的突出問題，做到多發(fā)性、多研究、多思考，并積極申報教育類的研究課題，努力使自己成為一個“專業(yè)”的輔導員。二是要通過聽課的形式，努力學習醫(yī)學相關知識，了解學生學習中的重點難點，多與教研室老師溝通，盡量解決學生學習中的疑惑，為學生更好的學習醫(yī)學知識做好橋梁作用。引薦學生積極參與科研學習，支持學生申報“第二課堂”、“大創(chuàng)”等相關課題，成為學生們真正意義上的“人生導師”。

[HTK]（二）提高自身科研能力素養(yǎng)，努力走到具有核心競爭能力的科研團隊中去[HT]

首先，作為醫(yī)學高等院校的輔導員一定要提高文獻檢索能力，了解各種數據庫的優(yōu)勢和檢索方法，多讀多看，了解該問題的研究現狀，研究難點以及未來的研究方向[3]。其次，要提高科研論文撰寫能力，掌握科學研究中的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和文字表達能力。最后，要提高科研項目申報能力，有了項目經費的支持，就可以督促輔導員自覺地從事科學研究，逐步形成自身的科研特色和優(yōu)勢。另外，有醫(yī)學背景的輔導員，還可以利用學校的各種科研平臺，加入到具有特色及競爭力的科研團隊中去，以緩解職稱晉升的壓力。

[HTK]（三）學校要搞好科研培訓，舉辦輔導員科研專題講座，加大輔導員科研資金的投入[HT]

學校對于輔導員的相關政策一定要細化，輔導員的專業(yè)背景一定不容忽視，不然勢必影響輔導員工作的積極性。對于有醫(yī)學專業(yè)背景的輔導員，要鼓勵他們積極投入到自然科學方面的研究，同時加大“導師制”的改革，為輔導員工作減重，形成教研室輔導員醫(yī)學生的溝通模式。對于沒有醫(yī)學背景的輔導員，一方面要進行醫(yī)學相關知識的培訓，另一方面還要鼓勵他們積極投身于以學生工作為主要研究的科研活動中。學校對不同專業(yè)背景的輔導員制定不同的獎懲制度，充分調動輔導員的科研積極性。

當今社會，高校學生工作的新形勢、新任務、新特點，給輔導員科研能力的提升提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。輔導員們必須要增強自身的科研意識，努力實現從經驗型、事物型輔導員向專家型、職業(yè)型輔導員轉變。

參考文獻：

[1]唐成.職業(yè)能力標準體系視角下的高校輔導員科研能力提升探析.文教資料，2017（4）.

[2]湛秀枝.高校輔導員科研能力現狀與提升策略研究.師資建設，2017（5）.

[3]丁寶龍.高等學校輔導員科研能力提升的對策探究基于《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》視角.高教學刊，2015（19）.

[4]孫婧甘奇.高校輔導員科研能力現狀問題及提升策略.文教資料，2017（9）.