林禮玲

閱讀是語文學習的基本組成部分，同時，也是學生獲取信息、認識世界、拓展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀?？梢姡喿x對學生的成長是相當重要的。低年級是學生學習閱讀的起步階段，那么怎樣才能保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力呢？

一、提高低年級學生的識字能力是培養(yǎng)閱讀能力的前提

識字是為了加速培養(yǎng)學生的閱讀能力。課程標準規(guī)定：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，要培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，就必須提高學生的識字能力。主要通過以下途徑來解決。

1.借助漢語拼音來識字

2.借助漢字的規(guī)律來識字

漢字分為象形、會意、形聲、假借、轉注等六類，而低年級接觸的多為象形、形聲之類的字，抓其規(guī)律引導學生去識字。

3.利用工具書——字典來識字

教會學生查字典，使他們初步掌握理解字義的工具。

4.通過其他渠道自主識字

只有學生具備了一定的識字能力，才能使閱讀能力得以提高。

二、利用好課文的插圖理解課文內容

插圖是課文的重要組成部分，是閱讀活動不可缺少的學習資源。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據(jù)學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、重視朗讀訓練是培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑和手段

古人云：讀書百遍，其義自見。朗讀是閱讀教學中的最重要的項目，通過朗讀可以加深學生對課文的理解，豐富學生的詞匯、句式，又是實施素質教育的重要方面。所以必須加強對小學生朗讀基本功的指導和訓練。我認為主要采取以下方式：

1.加強讀詞、讀句的常規(guī)訓練

低年級要重視讀詞讀句的常規(guī)訓練，訓練起點要低，不僅要讀準每一個字的讀音，還要指導學生會讀每一個詞，每一句話。教給他們一些朗讀符號，以幫助其正確朗讀。

2.加強教師的范讀和指導

低年級學生在朗讀課文時，總喜歡一個節(jié)奏，一個調兒去讀，讀起來無感情。這就是唱讀。追其原因是語法不會停頓，掌握不住節(jié)奏。因此，教師的范讀和指導是至關重要的。拗口的句子教師帶讀，難讀的段落教師領讀，每篇課文教師都范讀，教師成了課堂讀書的參與者、組織者，學生情緒高漲，讀的特別來勁。

3.運用多種方式讀

課堂上可根據(jù)學生和教材的實際情況采用多種方法組織學生讀書。如：分角色讀、圈點讀、比賽讀、表演讀、提示讀、想象讀、配樂讀等學生樂讀的形式，這樣學生一定會精神飽滿，勁頭十足，處于興奮狀態(tài)，只有這時的讀書聲才是課堂上最動聽的聲音。這樣，課文學生人人讀流利了，學生在讀中自悟，讀中質疑，提高了閱讀的能力，起到了事半功倍的作用。

4.通過背誦來激發(fā)學生閱讀的興趣

背誦是語文教學最基本的教學方法和經(jīng)驗，是提高語文教學質量和學生語文閱讀能力的有效途徑。背誦除了具有“讀”的功能外，還有非常大的益處。它可以積累語言，可以提高記憶力領悟力，可以溫故而知新。小學階段是背誦的黃金時代，尤其是低年級學生，他們的直觀記憶力強，針對這一特點，采取一些有效的識記方法，激發(fā)他們的背誦興趣。

四、適當滲透，幫學生積累詞匯

四字詞包括成語和人們的約定俗成的類似成語的四字詞，這些詞精煉而又意蘊深遠，學生有時難以理解。但是，成語是中國語言的一大瑰寶，絢爛奪目，幾乎每一個成語的出處都有一個美妙的故事，應該適當滲透給孩子，讓他們在理解的基礎上接受或是接受了之后理解。而對學生進行滲透，幫學生積累詞匯，可從以下幾方面進行：

一是老師跟學生交談時可適當應用四字詞。二是學生組詞時如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過，要稍作講解。三是充分利用課文插圖提煉四字詞。四冊教材有一幅語境圖，圖的大意是丑小鴨來到這個世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他，討厭他。當我在教學生字詞“欺負”時，我先讓學生用“欺”字組詞，這時就有學生說：“欺人太甚?！蔽伊⒓幢頁P了這位同學。這時我又請這位同學根據(jù)這幅圖的意思試著解釋這個詞語的意思，在學生回答完教師再對這個詞語進行解釋。這樣這個成語一定會連同這幅生動的圖畫深深地印在孩子的腦海里。

五、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力

大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容?！备鶕?jù)低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。

六、課內搭橋——從課內到課外

學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教給學生的閱讀方法，讓學生學會閱讀，也得從課內的閱讀教學入手。 低年級學生的閱讀，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓練學生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。

《小學語文課程標準》強調：教師要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！笔聦嵶C明，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應該讓學生的閱讀建立在自覺、自需的基礎上，教師不斷給予評價、激勵，激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。