趙曉紅

宋朝王應(yīng)麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，逐成丈匹?！睒銓?shí)的句子卻揭示了一個(gè)深?yuàn)W的道理：好習(xí)慣的養(yǎng)成則終生受益。然而“冰凍三尺非一日之寒”，人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的，并非是一蹴而就的。尤其在小學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育顯得尤為迫切。因此作為小學(xué)教師的我們肩負(fù)著培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的重任，怎樣培養(yǎng)，這顯然是要花時(shí)間、精力，耐心、細(xì)心地去觀察、去實(shí)踐的。

在我擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)工作時(shí)，遇到了這樣一名學(xué)生——小哲，他上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課。每堂課，我都要提醒他幾次，自然他也沒少挨批評(píng)?？墒?，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，這樣一來考試成績(jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

于是我翻閱了一些書籍，對(duì)小哲同學(xué)的行為作了分析：從心理學(xué)的角度講，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還比較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)，就是還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，還會(huì)受到一些客觀因素的影響。例如，對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣；不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師；或者，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小哲是不會(huì)聽課的學(xué)生，這點(diǎn)對(duì)他的成長(zhǎng)是極為不利的。

通過我的仔細(xì)觀察，終于找到了小哲不會(huì)聽講的原因，一方面是他沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，另一方面是他想通過這種方式引起老師對(duì)他的關(guān)注。

針對(duì)小哲的情況我采取了如下一些辦法：

首先，我指導(dǎo)小哲同學(xué)養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。告訴他上課前要調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。指導(dǎo)他課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。并告訴他在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。為了他上課時(shí)不分散注意力，每節(jié)課前都提醒他將與上課無關(guān)的東西放在書包里。

其次，在上課時(shí)我經(jīng)常采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。另外還適當(dāng)?shù)脑黾恿嘶顒?dòng)性的內(nèi)容，讓小哲參加，這樣使他的注意力都集中到課堂上，同時(shí)通過評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)賞來激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

此外，平時(shí)我對(duì)他給予較多的關(guān)注。課間休息時(shí)，把他叫到身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，和他聊聊家常，讓他感到自己在教師心目中是有位置的。

在我的不斷堅(jiān)持和鼓勵(lì)下，小哲同學(xué)逐步養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷地提高。

通過這件事，讓我再次體會(huì)到小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，而是大量良好行為不斷積淀的過程和結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的時(shí)候我主要從以下三個(gè)方面著手。

一、提高認(rèn)識(shí)，言傳身教

偉大的思想家、教育家孔子說過“少成若天性，習(xí)慣若自然。”培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白哪些是良好的行為習(xí)慣，哪些行為習(xí)慣不好，以及為什么要有良好的行為習(xí)慣。這樣讓學(xué)生有一個(gè)正確的辨別能力，并通過與優(yōu)秀同學(xué)相互交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己不良的行為習(xí)慣。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅教書，更要育人。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，認(rèn)真探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的規(guī)律。同時(shí)，教師更要通過言傳身教，使學(xué)生知道什么是良好的行為習(xí)慣，使他們有努力的方向，這樣才有助于他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，從小做起

著名哲學(xué)家培根說過“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。” 由此可見，習(xí)慣教育越早越好，一個(gè)人從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地起作用，甚至?xí)绊懸簧?。因此，?duì)于小學(xué)生來說，從一入學(xué)，就培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣是很重要的。

三、練出習(xí)慣，持之以恒

習(xí)慣是人經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐而養(yǎng)成的自動(dòng)化的穩(wěn)定的行為方式，習(xí)慣不是“說”出來的，而是“練”出來的。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，必須依靠學(xué)生反復(fù)的實(shí)踐、尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生也易消退，所以，老師對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到習(xí)慣形成為止。

“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！庇?guó)作家薩克雷一語就道出了培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性。在實(shí)踐中，我深切地感到，抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，特別是行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，這是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為教師，我們要從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，嚴(yán)格要求、堅(jiān)持到底?？傊?，一種好習(xí)慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生終身享用不盡的財(cái)富，為了學(xué)生一生的發(fā)展，教師要從小抓起，持之以恒。